谈整体意识引领下的主题单元教学

沈敏

[摘要]语文教材以“主题单元”取代“知识体系单元”的编排，有利于教师对教材的统整与利用。以苏教版语文第七册第六单元“诚信”主题单元为例，教师可以在整体意识的引领下，分别从主题单元目标的精准把握、语言的提炼和单元教学的同中求异等方面引领学生解读文本，从而提升教学质量。

[关键词]小学语文；整体意识；主题单元

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36000101

苏教版语文教材以“主题单元”取代“知识体系单元”来编排。作为实践“主题单元”教材的教师，就不用花大力气对教材进行统整，也不会教得云里雾里、零散杂乱了，从而可以最大限度地发挥教材的价值。

要想体现教材单元主题编排的价值，教师就应改变传统的教学理念，摆脱各自为政、篇组分离的教学现状，大胆尝试单元整体教学，让学生更好地把握整个单元的文本，在语文课堂里找到精神的成长点，在生动有趣的语文生活中，夯实语言文字运用的基本功。下面，笔者以苏教版语文第七册第六单元“诚信”主题单元为例，谈谈单元整体教学的做法。

一、关注文体主题，精准单元目标

单元整体教学首先要深入解读单元文本，领会单元主题教学内容，精准单元教学的总目标，让教学统一在整体创设的教学目标中。而本单元的每一篇课文都应该有不同的教学细目标，这些不同指向的细目标都是为支撑和丰富单元整体教学目标而服务的。

单元整体目标的确定一定要精准，要找到主题单元教学和学生认知的共振点，也就是实现的目标要连接着学生的精神世界和语文能力的可能性发展，让学生的精神世界得到无限的滋养，语言表达能力得到快速提升。苏教版小学语文第七册第六单元的主题为“诚信”，以《诚实和信任》开篇，再通过《珍珠鸟》和《九色鹿》这些文章，让学生深刻领悟到诚信是立人之本，诚信能创造出美好的境界。针对这样的文体安排，综合学生现有的精神面貌、道德水准和语文素养，我们可以确定这样的单元整体目标：品析“诚信”主题的文本，感受人世间的诚信能创造出美好的世界。同时，教师还要挖掘诚信事例的写作模式，引领学生全面感知、琢磨、领会、提炼，让学生完全掌握主题类文章的表达范式，并能在实际运用中学会文本中场景描写的方法。

二、聚焦言语形式，提炼表达范式

每一篇文章都有它所承载的教学意义。我们要用好课文这个例子，指导学生进行反复的言语练习，以求他们各方面能力的螺旋上升。主题单元中的每一篇文章都是例子，但是面对这样的文本，很多教师都会不遗余力地引导学生去理解课文的主要内容，感受文本的主题思想，让学生去建构心灵上的成长目标，上得跟品德课似的。至于课文独特的文本结构、生动丰富的表达形式、灵活多样的表现手法等，往往会挖掘不出，忽略不谈。那么，如何让学生在理解文本内涵的过程中，领悟其中富有特色的表达，积累精神的成长点和言语表达的增长点，真正做到人文性和工具性的和谐统一呢？

我们在进行第七册第六单元的教学时，一方面重在引领学生品读、感悟主题精神，另一方面则通过引导、感悟、提炼，最终整理出本单元的场景描写特点。经过调查，学生对《九色鹿》这篇民间故事最为感兴趣。为此，我们就可以根据学生的年龄特征，贴着学生的内心需求走，把《九色鹿》一课作为整个“诚信”主题单元教学的精读课文，力求通过引领，让学生明白一诺千金、知恩图报的做人之本和场景描写的一般方法。

三、开展增量阅读，力求同中求异

生活中像课文那样的诚信故事数不胜数。我们应激发学生更广阔的阅读兴趣，推荐同类主题的文本，精心策划阅读活动，让学生进行增量阅读。在阅读中，我们还要让学生研读故事的精神内涵，进一步提高学生的精神素养，同时再次巩固场景描写方法，并引领学生发现其中与课堂教学不一样的言语表达策略，力求同中求异，使学生掌握更为灵活多样的表达方式。这些不一样的表达方式作为课堂教学内容的有益补充，能够提高学生的习作水平。

整体意识引领下的主题单元教学还处在青涩阶段，这方面的研究还有待进一步开发。但是，有行动就会有收获。整体意识统摄下的主题单元教学，让学生更多地关注文本之间的联系，在理解文本内涵，得到精神滋养的同时，集中、立体、高效地掌握语言知识的建构规律，从而全面提升学生的语文综合素养。

单元整体教学操作并不困难，只要转变观念，只要我们认真执着地走在这条路上，就能一路艰辛、一路收获。当然，实践中一定会遇到很多困难，但是只要方向正确，难题一定会攻克。整体意识引领下的主题单元教学的路上，教师会欣赏到五彩斑斓的画卷；学生会获得更多的成长和更健全的发展。彼此都会幸福着……

[參考文献]

[1]窦桂梅.主题教育的思考与实践[J].中国小学语文教学论坛，2004.

[2]李怀源.单元整体教学构建艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

（责编刘宇帆）endprint