混合教学模式在创新创业课程教学中的应用研究

兰龙耀 黄 凌

近年来高校创新创业教育成为高等教育领域的研究热点，研究内容主要集中在创新创业教育目标体系、课程教学体系、支持保障体系和质量保障体系等顶层设计方面（陶军，2017），但关于课程教学模式方面的研究则相对较少。当前高校创新创业教育普遍存在“教学方式方法单一，针对性实效性不强”问题，不利于创新思维与创业能力的培养，无法满足创新创业教育需要。因此亟待高校重视关于创新创业教育的课程教学模式研究，有效地落实与促进高校创新创业教育发展。混合教学模式是基于“MOOC+SPOC+传统课堂”的创新教学模式。已有不少高校开始实践混合教学模式，并在学习主动性、深度性、创新性、实践性等方面取得明显效果。鉴于此，本文尝试将混合教学模式应用在创新创业课程教学中。

一、混合教学模式在创新创业课程教学中的适应性分析

1.创新创业课程教学新要求

（1）教学方式设计强调个性化教学。因学生对创新创业课程的学习需求和规律存在较大差异，任课教师有必要实施事前诊断，分层次设计教学；教学实施过程中，也要重视学生学习需求和规律，及时调整教学方式，因材施教。此外，还要为有意愿有潜质的学生制定个性化学习培养计划。

（2）学习方式设计强调自主学习、合作学习、探究学习和实践学习，构建深度学习体验。区别于传统的知识性学习，创新创业课程强调知识迁移应用及创造，要求学生具有高度的自主学习意愿和能力，与团队成员合作探究，开展行动学习，把所学的知识迁移应用到真实项目与实际问题中。

（3）考核设计强调知识迁移应用能力考查、学习过程性考核。同时，基于合作探究学习方式，在评价主体方面应突出学生角色，增加学生自评、互评等形式，鼓励学生对自己及他人的成果进行分析、评价，包括讨论、项目质询、路演投票等创新形式。

2.混合教学模式优势

（1）线上课程突破时空限制，满足学生个性化学习需求。利用线上课程，学生可以根据自己的学习基础和能力，决定学习的内容、视频观看的次数；可以选择在任意时间、任何地点学习，充分利用碎片化时间；借助线上互动系统，师生、生生还可以实现即时、深度地交互。

（2）线下课程鼓励教师个性化教学，构建深度学习体验。线上课程极大地解放了线下教学，为教师在线下实施个性化教学创造条件。教师可以在利用大数据挖掘技术，分析学习需求和规律，设计个性化要求。借助线上课程，教师可以更好地把握共性问题，专注于高价值活动（贺斌、曹阳，2015），引导学生独立思考、合作探究。

二、混合教学模式框架设计

创新创业课程在教与学方面发生了重大转变，要求教师要从过去的知识灌输模式转变为注重创新思维和知识迁移能力的个性化教学。将混合教学模式应用在创新创业类课程教学时，应该以培养创新思维和知识迁移应用能力为设计起点。在分析学生个性化需求的基础上，设计针对性的教学内容和方式，实施个性化教学。混合教学模式框架一般包括前端分析与设计、教学过程组织、评价考核等三个部分（曾明星等，2015；尹合栋，2015）。

1.前端分析与设计

前端分析是教学设计的基础，包括学习主体、教学环境、教学内容等三部分。学习主体分析强调对学习动机、专业基础、学习规律等个性化因素的分析，为个性化教学设计提供数据支撑；教学环境分析主要包括线上教学平台和课堂教学环境分析，旨在了解线上线下对教学的支撑性以及学生对教学改革的接受程度；教学内容分析包括教学目标、教学大纲、重难点的分析。前端设计指的是课程资源设计与准备，需要在前端分析的基础上进行针对性强、个性化程度高的设计，起着承上启下的作用。混合教学模式将线下资源和线上资源有机结合起来。课程资源设计则应该呈现层次递进性，即按照“初步学习、深度学习和应用创新”等三个不同学习阶段设计差异化内容。

2.教学过程组织

教学过程组织主要在诊断性评价和个性化分组的基础上，实施课堂翻转，强调课前、课中、课后等三个关键教学环节的组织。

（1）课前引导学生进行自主学习。本环节属于初步学习阶段，目的是让学生自主完成基础知识学习。教师通过学前诊断性评价，设计针对性任务，推送相关资源，引导学生在线上完成自主学习与测试。教师还需参与线上互动，引导生生互动，并通过大数据挖掘，分析学习规律和学习需求，尤其是要识别共性问题。

（2）课中引导学生深度参与，合作学习。本环节属于深度学习阶段，强调知识理解、转化与整合。教师需要组织学生对共性问题进行针对性讲解，分析疑难点，布置拓展练习，扩大学习的深度和广度，并通过项目、问题任务等形式驱动学生不断反思与探讨，重构知识框架。

（3）课后引导学生团队合作，主动探究。本环节属于创新应用阶段，强调知识迁移与应用。教师要转变角色，以教练或导师的身份，组织小组共同完成综合项目设计、案例分析、科学实验、头脑风暴等任务。尤其是要充分利用“第二课堂”，积极参与双创比赛，把所学知识迁移应用到真实项目与实际问题中。

3.评价考核

需要兼顾过程性和结果考核。从评价维度来看，强调对批判性思维、创新思维与迁移应用能力的考核；从评价主体来看，需要引导学生参与评价，如学生自评、互评；从评价方式来看，不同教学环节最好采用差异化方式，如课前环节侧重测试方式、课中环节侧重主题探讨与报告等方式、课后环节侧重创新类作品。

三、混合教学模式实践

创业过程本质上是商业模式设计、验证、优化完善的过程。商业模式是创新创业教育的关键模块（王雷震等，2014），是创新创业课程体系中不可或缺的一门课。以笔者所在单位为例，虽然商业模式知识有被嵌入在《创业筹划》、《企业模拟运营综合实验》等多门创新创业类课程中，但由于课程学时限制、教学目标设计差异等因素，学生对该模块一直处于模糊认识状态，极大影响教学效果。为此，本单位尝试单独设置《商业模式设计与创新》课程，并作为创新创业类的重点课程进行建设。本文就以该课程为例，基于创新创业活动视角，将混合教学模式应用其中，以提高教学效果。

1.前端分析与设计

本课程属于选修课，具备设置限制进入条件。教师可以通过设定选修条件将有学习意愿和知识基础的学生有效地识别出来，如设定先修课程、大创项目参与、创业意愿等。从硬件上来看，单位已购置线上课程的专业录制设备以及成立配套专业团队，鼓励教师建设线上课程。教师除了使用本单位的线上平台，也可以利用其他平台，如超星学习通。模块化课程设计，层层递进。课程核心内容划分为价值定位设计、活动系统设计、交易结构设计、赢利模式设计、完整性设计与诊断评价等五个模块，其中每个模块又按照“初步学习、深度学习、应用创新”等三个阶段进行差异化设计，譬如价值定位模块细分为“核心概念与理论、设计原理与工具、小组实验设计”等三个学习模块。

2.教学组织

（1）课前初步学习。首先，教师会根据之前的问卷调查，分析学习规律和学习需求，进行个性化分组；其次，教师根据个性化需求，通过线上平台推送不同学习任务和资源，譬如通过学习通软件向不同学习小组发出学习任务通知。教师通过学习通互动平台、QQ等即时通讯软件参与互动，引导生生互动；根据学生测验题完成情况、线上学习痕迹、互动参与程度等多维度分析，找到共性问题。

（2）课中翻转教学，引导深度学习。教师在线下可以通过亲自讲解、小组讨论、学生讲解等方式解决课前学习的共性问题。在此基础上，教师可相机引入拓展性内容与练习，增加专题内容，并采用角色游戏、案例分析、头脑风暴等更加灵活的教学方式。譬如针对定位模块，教师除了梳理概念逻辑图，还需引入定位步骤和工具，以现实案例为背景进行定位训练，并引导学生利用线上系统发表观点或投票评价。

（3）课后创新应用。课堂结束之后，教师要求各个小组团队合作，完成专题案例分析和创业企业商业模式设计。专题案例分析要求小组应用课堂理论知识分析现有成功企业的商业模式，包括分析相关模块的要素、运行机制及评价；商业模式设计则要求小组根据设计原理、工具和流程步骤，完成设计创业企业的商业模式模块设计。同时，教师要适时转变角色，启发设计思路。

3.评价考核

课程兼顾过程性考核和结果性考核。过程性考核主要以教师评价为主，以学习测验、参与程度、任务完成及时性等为依据，考核学生基础知识的掌握程度。结果性考核，增加学生评价主体，形成学生自评、互评、教师评价等多元评价主体。要求小组上台展示专题案例分析成果、创业企业商业模式设计成果，接受学生评委团、教师评委团的提问质询，并通过线上平台展示，接受大众投票。

福州外语外贸学院2017年度重点课程建设项目“商业模式设计与创新”（项目编号：JF2017040）；福建省“十三五”教育科学规划本科高校教改专项“创业筹划课程的MOOC教学方式研究”（项目编号：FBJG20170106）。

[1]王雷震,罗国锋,张文亭,等.创新创业的关键知识结构与教学设计[J].创新与创业教育,2014(3):10-13.

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 [J].中华人民共和国国务院公报,2015(15):51-54.

[3]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术,2015,25(11):53-59.