情景教学法在高职商务英语教学中的应用

王 杰 郭 娟

(青岛远洋船员职业学院，山东 青岛 266071)

情景教学法就是教师结合教材内容，创造喜闻乐见的教学场景，再辅助上优美的教学语言，打破传统固有的教学模式，让学生身临其境，能够真切体会的真实的生活场景，让学生在掌握基本知识的前提下，培养学生良好的情感，启发学生的创新思维，培养学生的创新思维。在当前社会经济迅速发展的前提下，对专业型的商务英语人才提出越来越高的要求和标准，毕业学生不仅需要掌握专业的商务知识，还要进行跨文化的英语交流。结合以上分析，在高职商务英语教学过程中，教师要针对实际情况，不断创新传统的教学方法，采用情景教学方法，满足新课改的基本要求，提升教学的针对性，为社会培养更多的专业商务英语人才。

一、高职商务英语教学存在的问题

随着当前高职商务英语专业的发展，招生人数呈现出快速增长的趋势，但是教学问题随之而来，对专业的未来发展产生极为不利的影响。并且在新课改的要求下，有的高职英语教师依然采用传统的教学模式，大大降低了实际教学效率。

第一，课程衔接存在问题。根据高职院校商务英语教学实践，在进行当前英语教学过程中，教师在低年级会教授英语语言课程，提升学生基本素养；到了高年级以后，就会增加商务英语知识课程，在中间环节衔接上，有的英语教师没有充分考虑不同学生的个性差异，导致在实际教学存在很多的问题与障碍，有的学生由于跟不上教学进度，出现自暴自弃的问题，严重影响了商务英语教学进度。因此，对高职商务英语教学而言，教师要充分重视商务英语教学环节衔接工作，做好过渡教学，满足不同学生的基本要求。

第二，存在重视理论教学、忽视实践教学的问题。随着高职商务英语改革的深入进行，很多教师非常重视学生实践能力的培养，并且增加了英语实践课程比例。但是在进行英语实践教学过程中，由于教师没有建立良好的教学情景，导致实践教学不能达到预计的目标。比如在进行商务文秘实训过程中，由于缺乏相应的实训基地，学生都是应付差事，进行整理文件和打扫卫生的小事情，无法真正满足公司文秘工作的标注。在进行外贸实习过程中，有的教师依然按照课本内容进行教学，没有建立良好的模拟情景，或者组织学生观看外贸英语方面的电影，很难从根本上提升商务英语课堂的教学效果。

第三，缺乏相应的实训场地。在传统高职商务英语教学过程中，教师依然采用单一的教学方法，无法充分调动学生实际参与的积极性，导致在实际教学过程中无法真正培养学生的兴趣。对商务英语学科而言，对学生听说读写能力要求很高，但是有的学生英语表达能力很差，成为商务英语学生面临的普遍问题。在当前高职院校迅速发展过程中，学生人数不断增加，但是相应的实训基础设施不完善，直接影响了实训效率。在商务英语教学过程中，有的教师依然采用传统的实训方式，没有真正让学生深入到实践项目中或者商务公司中，学生很难获得专业的知识，实际交流能力和表达能力无法从根本上提升，对学生的未来发展产生极为不利的影响。

二、情景教学法在高职商务英语教学中的应用

为了满足当前新课改的基本要求，高职院校英语教师需要创新教学思维理念，重新审视商务英语教学，提升学生的专业技能，针对实际的教学内容，优化教学组织方式，采用的情景教学法，为学生学习商务英语创造良好的环境。

第一，满足学生的学习要求。根据实际教学的经验，情景教学法是适用于商务英语教学的。教师要尽量摆脱传统教学方式的束缚，全面整合教学资源，提升情景教学的有效性。由于高职院校学生学习水平不同，英语水平比较低，为了进一步提升实际学习的效果，教师要针对不同层次的学生，制定完善的教学计划与目标，比如让学生通过课下时间，利用网络和图书馆搜集与商务英语相关的资料，做好新课程的预习工作。针对有的学生不懂如何预习的问题，教师要对学生进行全面的指导，帮助他们走出学习的困境。根据构建主义的理论，教师要帮助学生构建完善的知识体系，通过教学，让学生系统掌握商务英语知识，满足学生的基本学习需求。

第二，丰富商务英语教学内容。在经济全球化的背景下，世界商务行业发展日新月异，商务英语在国际交流中发挥了十分重要的作用，并且会出现新的变化和特点。作为高职院校商务英语教师，要坚持与时俱进的教学理念，既要保证教材内容质量，又要融入最新的商务英语交流内容，实现教材与讲义的完美结合。在实际课堂教学过程中，教师要结合商务英语的特点，不断融入国际贸易与日常商务活动的内容，尤其要加强学生商务英语口语的教学，控制好实际的教学，保证教学内容能够辐射到每一位学生。根据当前的商务英语教学内容，在商务英语口译内容中，主要包括日常接待、业务商洽以及客户服务等内容，从整体来看，教学任务不重。为了满足实际教学要求，教师需要编制合理的模拟情景，明确学生角色，对正式的商务交流进行合理的模拟，让学生充分掌握商务英语交流的技巧，帮助学生克服沟通存在的障碍，满足当前社会经济发展的基本要求。

第三，采取合理的商务英语教学方法。由于商务英语在交流过程中，会涉及到多方面的内容，为了有效提升学生商务英语掌握能力，教师改进传统情景教学方法，优化教学资源配置，激发学生参与的兴趣，自主对商务英语学习进行有益的探索。教师在巩固学生商务英语理论基础上，对学生进行大量的模拟实训，做好基本素材的搜集工作。第一，准备阶段，教师要组织学生对知识和内容进行回顾，分析可能出现的问题，做好新知识的预习工作，让学生对即将学到的知识有一个更好的了解，为进行下一步的实训工作打下良好的基础。第二，实训阶段。教师结合不同学生进行分组，明确每一位学生的角色，设置相应的故事情节，其中一位学生说中文、一位学生说英语、一位学生负责翻译，在每完成一个环节以后，教师要做出简要的评价，要求学生把常用的商务词汇融入到对话中。第三，总结阶段。学生在教师的指导下，可以进行相互之间的评价，分析自己存在的优势和劣势。在教师进行评价过程中，教师要针对不同小组采取不同的评价方式，重点对学生使用商务英语的规范做出点评，然后组织学生进行讨论，提升教学的针对性，让学生收获知识，提升能力。

第四，重视情感方面的投入。学生情感对自己未来学生发挥了十分重要的作用。由于高职院校学生在商务英语学习方面存在比较大的差距，在学习过程中呈现出多样化的差异。因此，教师既要重视课程内容的教学，又要融入而性感，尊重不同学生的个性差异，提升实际的教学效果。同时，教师要针对学生的特点，设置学生感兴趣的教学场景，对学生进行更加精准的指导，分析每一位学生的情感方面的变化，重视学生情感教育，对学生多关心和多爱护，从根本不断活跃课堂气氛，有效解决传统教学的弊端，提升教学资源的利用率，满足情景教学的基本要求，帮助学生走出商务英语学习的困境。

针对当前高职商务英语教学存在的问题，教师要加强教学方法的总结，不能固有原有的教学理念，根据新课改的教学标准，优化情景教学方法，整合英语教学内容，创建积极向上的课堂氛围，提升学生实际动手与创新能力。