浅析中小学语文衔接的教学策略探究

2018-01-27李海燕

山西青年 2018年24期

李海燕

(新疆生产建设兵团第六师土墩子农场学校，新疆阜康 831500)

老师在教学活动中承担着重要的角色，老师的作用是不能被取代的。因此，老师的教学理念和教学策略直接影响学生对于语文课程的学习。在教学的过程中努力将语文老师的衔接意识提高，可以使语文教学顺利的完成小学到初中的过渡，促进语文教学效率的提高。

一、有效衔接中小学语文知识性教学的策略

中小学语文知识性教学衔接需要采取一定的方式方法。语文知识性教学主要体现在阅读教学中的语文基础知识和文本教学中。首先，知识性教学的衔接需要与学生的语言实际运用情况相结合。在衔接的过程中由课本将语文知识性教学展现出来。比如，在修辞方法教学的过程中，可以在阅读文章意思的基础上进行。这样的教学策略既可以帮助学生更好的掌握有关修辞方法的知识，又能够提高学生阅读理解的能力。其次，知识性教学可以与生活实际相结合。在我们的实际生活中会出现许多标语上的汉字错误的问题，针对这样的问题，可以成立专门的“汉字监督员”，监督员的主要职责就是将错字进行改正。此外，作文写作中。老师需要将学生在语法上面的问题进行纠正，以引导学生掌握语言规律，培养学生正确使用语法的能力。再者，语文知识性衔接教学需要与知识性的训练相结合，对学生进行综合性的练习，帮助学生加深对语文基础性知识的掌握。在学生理解能力不断加强的基础上，老师在课堂上可以为学生引入新的知识，并对新知识进行针对性的练习。中学的语文基础知识教学为了加深学生对于所学知识的印象，可以反复的训练，以达到强化知识点的作用。

二、有效衔接中小学作文教学的策略

学生的语文作文写作水平直接影响整体语文成绩的提高，我国素质教育不断发展的过程中，学生的写作水平被越来越多的老师所重视。实现中小学语文写作教学的有效衔接对于提高教学的质量以及学生的写作能力有着重要的作用。进入中学阶段，语文老师在学生写作知识、写作技巧的掌握以及思维意识的发展等方面的重视度不断的提高，在此基础上着重培养学生的写作能力。但是在小学阶段的语文写作的教学中，老师对于学生写作技巧、表达方式的运用、思维的扩展等问题不将其作为重点培养，而是以培养学生的形象思维能力为主，这样的写作教学模式会直接影响学生进入初中之后的写作。因此，很多的学生在不具备写作相关知识的基础下，很难完成注重阶段语文写作的目标。面对这样的问题，就需要语文老师做好小学到初中语文写作方面衔接的工作。在了解中小学写作方面共性的基础上，积极探索七年级与五、六年级写作教学的衔接方法，促进写作教学的改革。

三、有效衔接中小学语文阅读教学的策略

语文课程的教学中，阅读教学占据了重要的组成部分。学生提升阅读能力的前提就是对汉字有一定的认知性学习，这是直观感受文字阅读材料的起点。在此基础上，再将阅读材料中的含义提取出来。提取文章含义需要依靠学生具有思维记忆的能力。其中语文教学中认知性的阅读主要从以下的几方面说起。一是对文章中的汉字及词意有深刻的认识，以便更加容易的通读全文。二是对文章的注意内容可以独立的复述出来。三是对于文章的故事情节可以有条理的分清。四是阅读有关的问题可以借助文章注释作出回答。五是在阅读的过程中学生需要用流利的普通话朗读全文，并将感情融入文章阅读中。六是采用默读时注意一定的阅读速度。

此外，认知性的阅读还需要学生能够背诵一些优秀的诗词文章等。在小学的语文教学中，学生的思维能力还没有有效的拓展。因此，老师最长采用的就是认知性阅读教学的方式。这种阅读教学方式顺应了小学生心理发展的特点，是阅读教学中的初级阶段。认知性阅读的方式学生都非常习惯了，当小学生步入初中阶段，中学语文老师如果对认知性阅读方式了解不深，就会采取其他类型的教学方式，在学生不适应新的阅读方式下，会影响学生阅读能力的发展。因此，针对这样的问题，就要初中语文老师在学生第一阶段先采用认知性的阅读方式，慢慢的再将理解性的阅读方法渗透给学生，这里说的理解性阅读方法是初中语文阅读常采用的教学模式。该方式着重培养学生思维意识拓展的能力，在原有阅读知识的基础上，开发自己的想象力，进行探索式的学习。这样在阅读教学方式上可以将小学阶段的阅读教学与初中阶段的阅读教学有效的衔接，不至于使学生步入初中阶段在阅读教学上不能有良好的过渡。