高校学生干部成长行为影响因素研究

夏雪艳

(广州民航职业技术学院，广东 广州 510000)

高校学生干部是指在学生群体中担任特定职务，履行相应职责，协助教师负责管理工作的特定学生群体，是教师与普通同学之间的桥梁，在学生工作的开展中发挥着重要作用[1]。高校拥有一支庞大的学生干部队伍，他们活跃在学校的各个平台，担负着各自的职责，切实了解学生群体的需求，协助教师解决学生工作中出现的问题，在学校基层管理中占据一定的位置。然而，学生工作并非事事如意，学生干部的成长也非一帆风顺。学生干部在成长过程中出现了严重的两极分化：一部分学生干部在组织中没有获得健康成长，甚至给组织造成恶劣影响；另一部分学生干部在组织中获得综合素质的提升，逐步成为学生群体中的佼佼者。造成这种差异：首先与学生加入干部队伍的动机有着密切关系，动机决定学生干部成长的路线；其次学生干部的个性特征决定了其成长的稳定性；再次学生干部队伍的工作环境为学生干部的成长提供了保障、底线以及相应的工作氛围；最后指导教师的引导是学生干部成长的关键。总之，引导学生干部健康成长，需要多措并举，明确学生干部成长的着力点。

一、学生干部成长的不同轨迹

每个加入干部队伍的学生都经过了严格的考核且获得学长学姐及指导教师的一致认可，他们的综合能力在众多竞争者中也相对突出。最初他们对学生组织抱有极高的热情：不仅希望在组织中拥有一席之地，也希望通过在组织的历练提高自己的能力、拓展自己的交际、得到组织的认可。但学生干部的成长往往会受到多方面因素的影响，甚至是掣肘，导致大部分学生干部在成长中背离了初心，最后仅为了学生干部的身份给予自己的利益才坚守岗位。这就导致随着学生干部工作经历的增长，部分学生干部身上暴露出的问题就越来越多：如对学生工作过程中出现的一些不良现象、不文明行为非但不去斥责或想办法排除，反而利用职务之便为自己或学生干部群体搞特殊化；有些学生干部开始以各种借口(如学业繁重)敷衍学生工作；另外一些学生加入的干部组织过多，自身能力又有限，以致无法做到身兼数职，工作效果非常差。尤其是在学生干部队伍面临淘汰和换届之际，有些学生干部认为自己表现一般，得不到指导教师的认可，工作积极性不断下降，甚至出现拖延不做的情况，以致每届学生干部工作的后期，组织学生干部开展工作都十分困难。

这种情况导致了学生干部成长过程中出现两种不同的轨迹：大部分学生干部在组织中没有获得充分锻炼，在组织中逐渐没落或者“官僚作风浓厚”，在学生群体中产生恶劣影响，造成学生之间的口耳相传，严重影响到学生组织的形象；反之，另一部分学生干部在成长中始终尽心尽力服务学生组织，严格要求自己，在学生队伍中起到表率作用，越来越出类拔萃，成为教师的得力助手，这部分学生既实现了加入学生组织的目的也收获了很多额外的“福利”。

二、影响学生干部成长的具体原因分析

学生干部成长轨迹的不同，不仅影响学生组织的口碑，也影响学生干部自身的发展，同时也会给学生管理工作和学生培养工作带来一定的难题。因此，逐一分析学生干部成长过程中的影响因素显得十分必要。

(一)加入学生干部队伍的动机分析

动机是指为满足某种需要而进行活动的念头或想法，是激励人类行动以达到一定目的的内在原因。因此，了解学生从事学生干部工作的动机，有助于分析学生加入学生干部队伍的目的以及剖析其今后工作努力的方向，这样才会避免在学生干部成长过程中出现遇到个人意愿一时得不到满足的情况，或者个人意愿得到满足后立即消极怠工甚至提出辞职的学生干部的现象[2]。大部分学生加入学生组织的目的具有实惠性，主要想通过学生组织的平台提升自己的综合能力，如独挡一面的能力，社交的能力，日后就业的能力；也有个别学生加入学生组织纯粹想利用学生干部的身份帮助其迅速加入党组织或者获得评优评先的资格[3]。所以，这部分学生在未达到个人目的前，在学生组织中表现相当积极，并努力争取获得指导教师的好评。但是一旦达到个人目的，他们的工作积极性就会迅速下降，甚至脱离学生组织。当然，也有部分学生加入学生组织纯粹是为了服务广大学生群体，踏实做好教师和学生群体之间沟通的桥梁。

总之，学生加入干部队伍的动机具有多样性，直接影响学生干部的成长结果。认真分析学生加入组织时的动机有助于识别学生干部工作的内驱力，也可以在选拔时做出甄别，在培养过程中适时加以引导。

(二)学生干部的个性特征分析

高校学生的年龄普遍在18岁左右，已经初步形成了一定的个性，但是个性具有一定的不稳定性，不成熟性，极易受到外界的影响。大学阶段，是高校学生人生观、价值观、世界观乃至性格塑造的关键时期。尤其对学生干部而言，他们的个性特征不仅决定了其干部成长结果也影响了他们的工作风格及所带学生队伍的方式。

根据艾森克人格问卷，可以把高校学生干部的个性特征分为三种类型：外向型、内向型和中间型。外向型人格的学生多数善于交际、热情开朗、渴望刺激和冒险，适应环境能力强，但情感容易冲动。因此，这类学生干部在学生活动中相对比较活跃，容易在短时间内获得组织的认可，积极性相对较高，但容易感情用事。内向型人格的学生多数不善于交际、好静、处事谨慎，反应较慢，情绪相对稳定，理智往往大于情感。因此这类学生干部在学生活动初期是容易被忽视的一个群体，做事比较低调，导致其能力在最初得不到施展。中间型人格的学生介于两者之间，在学生活动中处理事情也相对灵活。

为了充分发挥学生干部的个性特征，因材施用、因材施教。学生干部指导教师一定要充分认识到个体间差异的存在，在尊重学生个性的同时，认真识别每个学生的个性特征，并加以合理运用[4]。对于学生干部在成长过程中出现的问题，指导教师要根据其个性特征及时给予适当的引导和教育；认真把握学生干部成长的关键节点，及时指导。

(三)学生干部的成长环境分析

高校学生干部所接触的环境将直接影响其学生干部身份的成长和发展，尤其是学生干部的工作环境。学生干部的工作环境包括学生干部的选拔、培养、使用、学生组织的制度以及组织成员之间的沟通交流形式。目前，学生干部的选拨方式主要有面试竞争、民主推荐、内部培养三种。不管哪一种选拨方式，都存在一定的缺陷，主要表现在选拨初期，选拨组成员对学生的认知相对片面，对学生能力的考察也相对单一。在进入学生干部队伍后，学生组织主要强调对学生干部的使用而忽视对学生干部的培养和指导。学生干部的任期制(一年干事一年干部)，一方面约束了学生干部自身的发展，使得学生干部得不到更深入、更专业的训练。大部分学生干部在入校时通过竞争加入学生干部组织，在组织中经过一年的学习、锻炼，初步了解组织的工作流程和内容后，再通过竞争上岗，“领导”一个部门，独立开展学生活动，待其进入工作状态后，又因为任期原因，不得不离开学生干部团队；另一方面也导致了学生干部队伍的过度流动，导致学生组织成员间的不稳定性，影响学生之间的交流[5]。如，最初加入学生组织100人，一年任期未到会有85%的学生离开组织，这直接导致了学年末期组织学生活动出现人员紧张的情况。

学生干部之间的沟通、交流形式也直接影响学生组织的风气，以及组织工作的顺畅程度。在学生组织中，部门之间的工作基本是独立开展工作的，这导致学生干部的工作、交流仅限于本部门内，大部分成员也不愿意主动去接触并了解其他部门的工作[6]。这种状况导致学生没有把干部队伍当作一个集体运作，学生组织缺乏整体性，学生干部缺乏大局观念，集体观念，在某种程度上，也不利于学生活动的开展。

学生干部的成长环境是学生干部成长的基石。就目前的情况来看，学生干部的工作环境直接导致了学生干部的成长效果具有短期性和不稳定性。

(四)指导教师的引导

学生干部队伍的指导教师是学生工作团体的灵魂人物，决定了该团队的运作方向及学生干部队伍的整体氛围。目前，高校学生干部队伍不仅缺乏专业的指导教师且指导教师的配备严重不够，这造成了一个指导教师身兼数职以致无暇兼顾学生干部的指导工作。高校中，负责学生干部队伍指导工作的以辅导员为主，根据近几年辅导员队伍的情况来看，辅导员队伍相对年轻化，刚步入工作岗位，就引领一支队伍，导致其经验不足，呈现摸着石头过河的现象。辅导员的专业背景相对复杂，加之缺乏专业化的学生干部培养理论知识，导致对学生干部的引导存在缺陷[7]。此外，辅导员在高校中的认可度相对较低，处于高校的基层，但他们从事的工作却相当繁琐，任何部门都可以“使唤”辅导员，这导致辅导员除了本身的学生事务之外，还要肩负其他额外工作，在学生干部队伍任务繁重的情况下，根本无暇顾及学生干部的引导教育工作，这导致大部分辅导员只求无功，但求无过的心理。

三、结论

高校学生干部成长行为出现的两极分化是高等学校教育中的缩影，在某种程度上揭示了高等教育中不可忽视的问题。高校学生干部是高校学生群体中的精英分子，是今后走上社会岗位的精英人才，是祖国建设的顶梁柱。因此，加强对学生干部成长过程中影响因素的及时干预显得十分重要。首先，配备一支专业的学生干部指导教师，使其在理论、经验和时间上都能胜任学生干部的指导工作，定期对学生干部进行引导和培训；其次，营造良好的学生干部工作环境，创造条件加强学生干部之间的沟通交流，促使学生干部逐步形成大局观、集体观，提高学生干部的服务意识；再次制定良好的学生干部选拔、培养、使用制度，避免“一面定终身”局面的出现，对学生干部的考察做到全面、细致，对于表现突出的学生干部及时给予嘉奖；反之，给予批评教育。