“发现式”教学模式在武术教学中的应用

2018-01-27王静

运动 2018年12期

王静

（西安体育学院武术系，陕西西安 710068）

武术课程中教师应合理使用发现式教学方法完成工作任务，及时发现学生在武术知识方面的学习问题，转变传统的工作方式与方法，在科学研究中创建现代化的武术课程教育机制，充分发挥发现式教学模式的积极作用，为其后续发展夯实基础。

1 “发现式”教学模式的内涵

发现式教学模式是由美国心理学家提出的教育理论，将心理认知结构作为依托，形成的直觉思维理论研究系统，可形成良好的教育模式创新系统与机制。发现式教学模式并不是直接将教学内容与知识点展现给学生，而是为学生提供发现的线索，在教学之前针对情境进行合理设计，使得学生根据教师所提供线索发现问题、解决问题，形成探究思维的培养机制，培养学生独立解决问题的能力，增强现代化教学效果。对发现式教学模式而言，主要针对未知事物进行探索，引导学习者亲自获取知识内容，并发现其中的问题与答案，在一定程度上可形成良好的教学体系。而在武术中发现式教学模式可形成新时期背景下的教育机制，凸显课程的学科特点，并完善模式概念内容，可形成良好的教学模式定义机制。学生在学习技能期间受到发现式教学模式的影响，可形成创新性与自我认知等能力，观察武术动作并发现其中存在的问题，自主进行探索搜集理论知识与操作知识，并自主提出解决问题的方案，可合理完成当前技术动作的学习任务。在学生探索期间，可通过自主探究方式明确武术动作规律与具体原理，并树立正确的运动观念，形成良好思维进行探究，在一定程度上可激发学生的兴趣，使其转变传统学习态度，树立正确观念，自主学习武术知识。

2 武术教学过程中存在的问题

2.1 教学模式刻板僵化

武术课程教师在专业教学期间，通常会将学生分为几个小组，将小组作为单位创建教学模式，未能结合学生心理差异与生理差异进行专业化的教育指导。而学生在武术课程学习中，兴趣爱好与专项特长都存在一定差异，如果教师不能结合学生的学习特点创新教育方式，将会影响学生兴趣。同时，武术课堂教学方式较为单一，教师通常会将初级套路作为主要内容，也没有统一评价标准，难以引导学生更好地进行学习，长此以往会出现严重问题。例如，在武术课程“壳子棍”教学中，教师将学生划分为几个小组，但是没有结合学生兴趣爱好与特长等进行分组，且教学内容较为单一，在为学生下发云棍的时候没有根据身高对长度进行设计，学生无法完成划棍、脱手与结棍一系列的操作任务，不能合理掌握先进技能。一些学生会错误地认为矮的人群不适合学习武术知识，不能积极参与到武术课程教学活动中，严重影响整体教育工作效果。

2.2 教学方式缺乏引导思维

在武术课程教学工作中教师未能针对教学内容与方式进行合理的创新，多数都是将初级长拳内容、棍内容与搏击内容作为主要的课程知识，虽然此类动作的套路较为繁琐，教师可以进行套路演练的教学，但是，却忽视理论知识的讲解，无法引导学生合理理解其中的动作情况。对武术动作教学而言，教师通常会将学生记忆模仿作为主要的方式开展教学活动。同时，武术课程的教学时间与课程内容之间没有形成良好的协调机制，不能保证课程内容与武术课程时间之间的良好处理，经常会出现严重的问题而影响武术课程教学效果。一些教师在教学期间将自身作为主体，为学生示范武术动作，使用满堂灌的方式开展教学活动，对教学双边性较为忽视，无法充分发挥学生课堂主体作用，难以激发学生的学习兴趣、提升其学习积极性。另外，教师未能针对武术课堂教学模式进行合理的处理，无法更好地开展教育指导与管理活动，课堂教学缺乏灵活性，不利于进行武术课程的教学管理与控制，难以优化整体教育工作模式。在传统教学中教师会引导学生从教学的开始、准备、基本部分到结束部分进行武术知识的学习，主要是跑步热身与压腿，还有基本技能的练习。在传统教学中教师要求学生根据队形要求站好，然后针对教学内容进行讲解，在示范的情况下使得学生进行模仿。在学生练习的时候只能机械性的跟随口号完成武术动作，教师在发现动作错误的时候会纠正，但是，学生只能硬性地对武术套路进行记忆，不利于激发学生的学习兴趣和提升学生的积极性，难以创建科学化与合理化的教育工作模式。

3 发现式教学模式在武术教学中的应用

在武术课程教学中教师需树立正确观念，针对传统的教学方法进行改革与创新，完善教育工作模式与体系，合理使用发现式教学方法完成当前的教育任务，以此提升教学工作效率，优化整体工作机制。具体应用措施如下。

3.1 明确武术教学的技术重点

武术课程教学工作中应创建合理的教学模式改革机制，在科学研究的情况下，合理创设情境，提出相关问题，在合理引导的情况下更好地进行假设，然后进行实验验证处理，明确教学模式的改革特点与要求，指导学生更好地学习知识。在教学之前，针对学生需要掌握的技能作为载体，引导学生进行热身，然后明确哪些位置需要重点掌握，结合学生的生理特点进行自我热身，教师对学生的实际情况进行观察。在此期间，教师需要提出相关技术热身的重点内容，要求学生在热身时明确哪些动作属于重点内容，采取科学化与合理化的方式进行教学改革。

3.2 创设武术教学技击情境

在改革教学内容的过程中，教师应做好改革分析与协调等工作，然后设置关于盖掌冲拳的实际教学情境，引导学生进行观看，在此期间教师与学生面对面站立，然后假设一方突然出拳的情境。教师可以提出问题，在教学情境之下向学生提出问题，在突然正面冲拳的情况下向学生提出怎样攻防的问题，使得学生在相互配合下，总结经验，自主针对攻防招式进行探索，以此形成良好的学习结构，更好地参与到学习活动中。教师在对学生进行引导期间，还需进行假设，要求学生对所想出的招式进行展示，在合理指点的情况下，结合教学内容进行动作假设处理，要求学生自我实践探索，在一定程度上，可提升学生的学习效果。且在教学的过程中，教师可以设置情景与学生面对面站立，然后要求学生向前出拳，教师在侧身右手盖掌的同时，也要蹲下，左手向对方出手，在这个情景中，教师可以要求学生结合情境进行自主探究，研究所要使出的招式，在一定程度上，可培养学生的自主探究能力，促进教学质量的提升。教师在为学生假设的时候，可以为学生设置盖掌冲拳的情境，使得学生在自主探索的情况下懂得攻防应同时进行，引导学生假设对手再次攻击蹲下出拳，学生在结合以前经验的情况下构建自我意识，在同学之间合作的过程中，可通过实践的验证方式，掌握动作技巧，以便更好地参与到学习活动中。

3.3 强化武术教学自我发现

教师在武术课程教学的过程中，需做好发现式教学方式的改革工作，创建科学化与合理化的教学模式，更好地进行教学改革。通过发现式教学方式的支持，教师可在武术课程热身环节中为学生创设情境，使学生通过自我发现的方式，有目的地构建自我意识，在热身中总结经验。且在教学期间还可以培养学生的自我意识，使其在自主探究中更好地寻找解决问题方式，将理论知识与实践操作紧密结合在一起，对知识内容进行转化，形成良好的工作模式。在此期间学生可以主动针对武术课程知识进行学习，体验武术技击的价值，在一定程度上可激发学生兴趣，更好地完成当前工作任务。但是，发现式教学方式在应用中，缺乏一定的管理性，在师生关系平等的情况下很容易出现纪律性散漫的现象，且学生探索与解决问题的时间过多，练习时间有所减少，会对学生武术技能掌握造成影响。因此，在武术课程教学中，教师需针对发现式教学方式进行改革与完善，为学生设定规则要求学生遵守规则，然后引导学生在探究问题的过程中针对时间进行协调与控制，在一定程度上可以减少学生探索与研究问题的时间，在提升学生学习效率的情况下充分发挥发现式教学方式的积极作用。在此期间，教师需引导学生在自主学习的情况下养成自我管理的能力，可在活动中约束自身行为，认真的探索武术技能，在提升技能掌握水平的情况下更好地参与到学习活动中。在武术教学中为了发展学生的柔韧素质与身体的协调能力，武术套路中有左侧和右侧2种动作，学习右侧的动作可以让学生独立思考，而且还可以实践左侧的动作。例如，弓步冲拳，告诉学生弓步的要点是前腿弓后腿绷、两脚位置不要在一条直线上。在学习了左弓步冲拳之后，让学生自己思考右弓步冲拳该怎么做，这样既调动了学生学习的积极性，也能够达到引导学生自主接受探究式学习的目的。

3.4 引入武术教学过程评价

在使用发现式教学方式开展武术课程教学工作的过程中，教师需做好教学评价工作，制定完善的考核评价机制与模式，以此提升整体教学工作效率与水平。在此期间，教师可以将学生平时成绩设置为考核成绩的20%左右，学生期中考试的武术套路演练成绩设置为40%，学生期末考试中器械套路演练成绩设置为40%。同时，教师需结合学生的成绩进行教学评价，更好地开展教学活动。教师为了使学生对武术有完整的认识和了解，要求学生课后查找武术的相关信息。学生通过查阅武术的相关资料，以便对武术的概念、特点、分类、比赛时间、比赛场地、规定动作、动作规格等方面的知识有详细的了解。同时，需评价学生武术技能的掌握情况，了解文化内涵，在合理教学中提升武术教育工作质量与水平，达到预期的教学目的。