简论中学体育教师的职后培训

封志佩

（大同市第二高级职业中学校，山西 大同 037006）

联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应把教师工作视为专门职业，认为它是一种“要求教师经过严格的训练和不断的探究，才能获得和维持专业知识和技能的公共事业”。我们广大中学体育教师作为从事体育教学、运动训练的专业人员，必定都要经历由不成熟到成熟的专业发展过程。对已经踏上工作岗位的体育教师，虽然在大学里经过了相关技能及方法的相关教育，但在各方面飞速发展的今天并不意味着自己已经成为成熟的专业人员。在职体育教师还要通过不断学习和实践，发展和提高其专业水平，拓展专业技能，来适应当前的形式和未来对体育教师的要求，从而跟上时代发展的步伐。近些年，国家和各省、市定期举办体育教师的职后相关培训，来提升中小学体育教师的业务能力。但在具体的培训的内容、培训方式、培训针对性等方面还存在着值得商榷的地方。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

中学体育教师的职后培训。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过期刊网查阅近几年的与体育教师职后培训相关的论文并加以整理，作为本研究的理论依据。

1.2.2 问卷调查法 根据研究需要，从体育教师职后培训的针对性、培训内容、培训方式等方面制作问卷，并向大同市中、小学校体育教师发放，发放调查问卷共100份，回收有效问卷100份，有效率100%。

1.2.3 专家访谈法 为完成本研究，专门拜访了山西大同大学体育学院的部分教授和大同市体育教研室的部分专家。

1.2.4 数理统计法 对调查获得的数据进行科学的统计并加以分析。

2 结果与分析

2.1 研究结果

通过调查发现，85%的体育教师认为培训收获很大，通过培训自己的业务水平、业务能力和专业视野得到提高和拓展，有利于今后的学校体育教学工作；12%的体育教师认为培训流于形式，培训针对性不强，不能满足体育教师的个性化需求，授课教师讲得滔滔不绝，而受训教师却无精打采；11%的教师认为培训内容与教学一线脱节，对提高体育教学及体育教师的成长效果作用不大；23%的体育教师认为培训的方式过于单一，培训项目、时间、场地安排不合理，造成有的老师想参加培训却因时间冲突而无法参加，有的项目需进行操作练习，但却因场地、器材或天气等因素原因而受到影响，而使培训的效果大打折扣。对于参加培训的动机，75%受训教师主动性较强，积极要求参与；20%的参训体育教师是被动的或迫于学校的行政指令而参与的；5%的参训体育教师因单位课程多，而出来参与培训放松。

2.2 讨论与分析

通过研究发现，目前中学体育教师职后培训主要存在以下问题：培训形式单一，往往采取大班集中授课，参培人数较多，授课教师讲得津津乐道，而受训教师感觉枯燥无味；培训的方式偏重于传统讲授方式，学员互动参与度不高，造成学员主动参与性不高，因而培训效果不好；培训的针对性不强，培训的内容不能贴近教学一线；授课教师知名度不高，业务水平一般，培训吸引力不足、感染力不够；培训者或培训的组织机构不能深入中学体育教学一线，了解实际情况。有的培训组织机构为降低成本压缩培训时间或聘请的授课的教师业务水平不高，同时还存在受训教师参与培训的积极性不高，而是被迫于学校的行政指令才参与培训。

3 建 议

3.1 增强培训针对性

体育教师参加职后培训最主要的目的是获得基本知识和提高基本技能的同时，对不同的运动项目和体育前沿性的知识有所了解，提高自己的业务能力，拓展视野，从而提高教学效果。培训组织机构应研究学校体育的发展方向和本地区学校体育工作的开展情况，根据本地区体育教师的实际情况进行针对性的培训，以满足本地中学体育教师专业发展个性化需求，引领体育教师专业成长。应根据中学体育教师发展不同阶段及其在教育教学中的实际需求，开展针对性的职后培训，使培训更接近实际情况，使培训更有实际意义。

3.2 改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际

根据一线教师的教学实际情况，确定不同的培训内容及时间，供培训者选择，避免有的体育教师想参与培训但无法参与。要根据教师专业的发展实际情况，重视体育教师教学组织和教学方法的培训，从而使受训体育教师在这两方面的能力有所提高，将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，同时要重视体育科研方法的培训，使体育教师向体育专家学者方向发展；开展主题鲜明的技能培训，把传统体育项目的培训和新兴体育项目的培训结合起来，既能继承传统体育项目，又能掌握新兴体育项目。例如，我们可以在冬奥会北京周期，国家对冰雪运动的重视，根据我们大同地区的场地及气候特点，依托本市的滑雪及滑冰场地对体育教师开展一些冰雪项目的培训，推动冰雪运动在学校的开展与普及。只有这样才能真正激发体育教师参与培训的热情，调动体育教师的主动性，达到培训的目的和效果。

3.3 转变培训的方式，增强中学体育教师参加培训的实际效果

针对体育教学的不同特点和体育教师个体的差异性，采取不同的培训方式，在考虑教师们共同成长的同时，也要充分发挥其个性特长。因此在培训的形式上，要把选修和必修很好地有机结合起来。强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。培训形式无论是传统的集中面授或是网络培训，一定要重视对培训教师的跟踪、指导和考核。培训所选择的授课教师应该具有相当的知名度，业务能力强，改革传统讲授方式，使参训人员能实际参与到培训活动中，变被动接受为主动参与，从而提高参与度增强培训吸引力、感染力，使参训者获得实际收获。