刍议中学体育课堂教学模式的改革

张伟华

（广东省韶关市乳源县中等职业技术学校，广东 韶关 512000）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

中学体育课堂教学模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 搜集、阅读、整理有关中学体育教学模式改革的文献资料，为本研究提供研究基础。

1.2.2 问卷调查法 以韶钢一中的初中和高中各1个班学生为调查对象，其中初中班42人、高中班44人。发放问卷86份，回收有效问卷78份，回收有效率为90.6%。

1.2.3 数理统计法 运用Excel 2012对调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 传统教学模式存在的主要弊端

调查显示，初中班有83.3%的同学喜欢体育活动，而高中班同学喜欢体育活动的占72.7%。这种情况表明，随着年龄的增长、心理的成熟，热爱体育课的程度递减。初中班喜欢现在体育课的内容比例比高中班高，其原因很大程度上是初中班的教学模式大多数是“放羊式”的，上课的大部分时间是自由活动。而高中班则是应付式的、枯燥的教学模式。体育课的内容在学生眼里只是课堂上所学的，生活上所用甚少。教学内容单一，学生感到枯燥无味。体育教师应结合体育保健、体育心理等多方面的知识来提高学生对体育课的兴趣。

2.2 突破传统授课模式，大胆进行教学改革

2.2.1 在课堂教学中受过去传统习惯的影响，太注重强调课堂的结构 在体育课堂教学中教师一般会采用“四部分”的课堂结构模式：开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。这种传统的课堂教学结构模式对课堂教学限制过于死板，从教学的形式和教学内容的安排来看太过于突出基本部分的作用，从而忽视了其他部分的教育教学和培养作用。体育教师在课堂教学实施过程中被限制住了手脚，只是一味地强求时间在各个教学部分的分配，仅仅是为了达到整一节体育课的课堂教学结构的平衡，从而影响了课堂教学的效率和质量。目前许多体育教师仅仅局限于自己固有的一些教学模式，对学校体育教学大背景的改变、体育与健康的结合、体育文化的渗透体育思想的发展采取抵制或消极的态度。所以，在目前的体育教学中，应加强对体育教学模式的研究并进行大胆的改革创新。

2.2.2 传统的教学模式产生的直接影响

传统的教学模式在应试教育过程中发挥了重要作用。但今天，我们的教学对象是出生在新时代、成长在优越的环境条件下的学生，他们活泼好动、好奇心强、思维敏捷、喜欢接受挑战、喜新厌旧，对新鲜事物非常容易感兴趣，但又不能持之以恒。特别爱上体育课，大部分的孩子却又是不太愿意参加一些比较苦累的运动项目（如田径），更不愿意受到体育教师过多的限制和约束。而过去传统的体育课堂教学模式的条条框框无形中影响了体育教师在课堂教学中的创造性，使得体育课堂教学形式和内容普遍比较单调乏味，同时也限制了学生的主动创作能力，影响了学生的个性化、多元化发展。传统的体育课堂教学模式已经不能适应当下的素质教育。现代的教育教学更注重学生的个性化发展，培养学生的兴趣，培养学生的特长。教学任务也不再只是让学生练好身体，更重要的是引导，把学习方法和锻炼的方式方法传授给他们，让每一个学生都能够得到充分的学习、锻炼和发展。通过健全的身心教育，培养学生良好的思想品德和养成良好的体育行为习惯。把学生作为有个性、有情感、有思想、有意志和主动性的人来进行培养。创设教育教学实践情景，引导学生学会审美、健身、学会生活和学习。

2.3 改变过去传统的体育课堂教学模式与方向

要提高体育课堂教学的效率和质量，改变目前传统的体育课堂教学模式很关键。在课堂教学实践过程中要充分合理利用体育教学自身的优势，把过去传统的各种限制条件转化成为有利的条件，解放思想，拓展思维，大胆创新，不要被过去的传统体育课堂教学模式约束。既要走出去，又要引进来，吸收来自不同渠道的教学方式方法，更要因地制宜地挖掘和形成一些适合本校实际的教学模式和方法，让每一节体育课都能够做到教法新颖、内容丰富充实、学生学习热情饱满，让课堂教学更有效率。

2.3.1 依据体育课堂教学的特点进行组织与教学 在体育课堂教学过程中，师生之间及教材三者是通过复杂的相互作用让教学形态和模式成为一个动态统一的教学过程。在这个完整的过程中，体育教师采取一定的组织方法和教学形式去完成特定的教学目标和任务，从而实现体育教师因材施教的“教”和学生井然有序的“学”的目的。然而教学是没有特定的方法的，任何一种形式的教学方法组织形式，都可以随着教学内容和教学对象的变化而随之变化。当下的体育课堂教学模式提倡课堂架构的多元化，根据每一节课的项目类型、教学内容的安排、组织形式、学情及人体机能活动的变化规律，系统合理地安排课堂结构。在实际体育课堂教学中灵活掌握和运用，既能够很好地完成每一节课的教学目标和教学任务，还能在内容组织和安排上科学合理，体现出体育教学的连贯性和发展性，从而让体育课堂教学更优质高效。

2.3.2 合理利用竞技体育的教育教学模式

这是一种相对比较高标准、高要求的教育教学模式。对学生的课堂表现评价不仅仅是技术水平层面的评价，还需要评价学生对这项体育运动的知识了解、态度及其裁判水平等。竞技体育教育教学模式的目标是相当明确的，首先是教会学生运动技术技能，然后教会学生并做到掌握这项技术技能所需要达到的身体素质。其次是学生能够很好地将所学的技能技术运用到实际的比赛中。最后是培养学生领导才能，通过与同伴之间的合作，更深入地了解和掌握这项活动的意义，并掌握与之相关的训练方式方法、裁判知识等。

2.3.3 健身体育教育教学模式 这一模式是美国教授汤姆迈肯兹所提出来的，健身体育教育教学模式，是一种既重视让学生参与体育活动，同时又重视培养学生终身参与体育活动的教育教学模式。其观点是通过体育运动促进身体健康，培养学生对体育活动的积极态度，探索适合学生发展的体育活动。其操作的要点是确定活动的边界与建立规则。活动的边界是指划定的活动区域与实际界线，建立课堂秩序与行为规范，在课堂教学中所有的环节都要建立“规则”，并不断地去强化，从而减少在管理中所花费的时间，增加体育活动的时间。在体育课堂中通过有效管理学生，让学生有尽可能多的时间去参与到体育活动中去，以增强学生的身心健康，发展运动技能和运动能力，培养学生对体育活动的积极态度，促进学生心理健康发展，让学生感受学习的乐趣、体验运动的快乐，

2.3.4 社会责任教学模式 这一模式是美国的海尔道森教授所提出来的模式，是通过培养和教育学生对自己负责、对社会负责。海尔道森教授认为，每个人对社会责任有各种不同的方式方法。他的研究理论观点是先培养学生通过体育活动学会尊重自己、尊重别人。其次是通过积极参与体育活动并且尽自己所能去尝试和体验成功的快感。然后是通过体育参与提高学生的自我导向，从内心去体会，积极地努力参与，规范自己的言行举止，尽可能做一些对社会有意义的事情。最后是培养学生不仅要学会关心自己同时也要关爱他人，规范自己的言行，无论是课内还是课外都要严于律己，对自己、对社会负责。应促进学生的个性化发展，增强学生的主体意识，提高学生的主体性，让学生成为健康、快乐、自由、自律、开放且对自己、对社会负责任的人。

2.3.5 学科之间的相互关联教学模式 如何将体育教学同其他学科结合起来教学的观点早已被许多人引用和尝试。其主要的方式方法就是把体育课堂的教学内容与其他学科的教学内容有机地进行组合，从而达到丰富体育课堂内容、延伸体育课堂知识的效果，让体育课堂教学更具特色。通过这种新的尝试，拉近学科与学科间的合作交流，共同探讨，相互进步。每一个学科都不是孤立存在的，而是融会贯通的，如音乐学科和体育学科，在体育课堂教学中穿插音乐背景、在热身部分加入音乐，能瞬间活跃课堂的气氛 。