地方本科院校中英语演讲提升非英语专业学习者的二语习得研究

程丽

【摘要】针对地方本科院校中非英语专业学习者的英语基础特点，在大学英语课堂上融入英语演讲环节，从英语演讲者的“语言输出”和“情感焦虑”出发，研究地方本科院校中英语演讲对提升非英语专业学习者二语习得的作用。通过课堂教学中引入英语演讲的实践研究，发现此模式可以有效降低学习者的课堂焦虑，促进二语习得效果的提升。

【关键词】英语演讲； 二语习得； 语言输出； 情感焦虑

【基金项目】湖南工学院2015年科研项目：“英语演讲对二语习得提升的研究”（ HY15032）。

一、地方本科院校大学英语的教学现状

目前，地方本科院校中大学英语课程处于较尴尬的境地。依据本科人才培养方案，大学英语虽是一门公共必修课，但学校的重视力度远远不够，教学中出现的种种因素难以保障教学质量，如：教学班容量大，大班教学无法满足每个学习者的要求，开展课堂教学活动存在难度；教师的教学模式单一，师生互动机会少，课堂枯燥无味；学习者英语水平参差不齐，上课参与的积极性不强，导致优等生与后进生的成绩出现明显的两极分化。所以，如何有效地轉变教学模式，改变教学方法是高校英语教师值得思考的问题。

二、二语习得相关理论

二语习得理论最初由语言学家Krashen（1981）提出，在语言学习过程中，都会产生两种方法：习得和学习。但这两种方法存在本质上的差异，习得是指对语言学习的获得，学习者在无意之间与外界沟通或在交流中对语言进行理解和掌握，同时可以将自己的想法表达出来，绝非刻意行为；而学习则是有意地通过相关理论知识系统地逐步学习语言的规律、形式以及应用的技能技巧。

学习一种新语言会经历两个重要且必不可少的环节：语言输出和情感焦虑。语言输出是语言学习者通过对新语言的理解性输出，经过大量的信息输出与外界进行沟通交流，在表述上由存在词汇、语法的应用错误到不断反思、改进、提升再到表述流畅的训练过程。这样的学习模式可称为“模仿-检验-反思-改进”。情感焦虑是学习者在学习过程中产生的一种情绪表现，也是影响学习效果的最大因素之一。引起情感焦虑的原因主要有两方面：个人心理性格和外在环境。在二语习得中，初学者的情感焦虑表现尤为明显，主要是学习者在输出的过程中，缺乏自信，怯场，缺少展现自己的机会。为了消除学习者的焦虑，需要树立信心，反复进行语言输出训练。

三、演讲概述

演讲对学习者的语言习得起到了显著的作用，二语习得专家Swain（1985）的语言输出理论和美国心理学家Albert（2001）的社会学习理论都提出了十分重要的指导意义。Swain认为英语演讲能有效检验学习者对目标语言的掌握情况，有助于促进学习者语感的增强，加快学习者语言应用的自动化。Albert提出的社会学习理论认为观察学习是一种最主要的社会学习理论，学习者通过观察其他个体行为并进行模仿学习，进而完成此行为的学习。以上学术思想对于大学英语课堂中嵌入英语演讲环节有着很好的指导意义。

四、基于相关理论研究，在二语习得中有效嵌入英语演讲

基于以上理论，如何在二语习得过程中有效嵌入英语演讲，让英语演讲既可以丰富学生的课堂学习也可以提高学习过程中二语习得的效果是值得研究的问题。

本研究通过借鉴全国大学生英语演讲比赛的各种形式由易到难逐渐展开，探讨在地方本科院校非英语专业在大学英语课堂中专门设立以学生为中心的言语教学活动——英语演讲环节进行教学的可行性和其教学效果。以主题内容为基础，突破传统语言教学模式，引发学生的能动思维，给学生提供用英语交流的平台，增强学生的自信心及交流意识，提高学生的思辨能力和综合运用英语的能力。当然，这些活动的具体操作性同时要考虑到学生个体特征和已有的基础知识，根据学生的需求和接受能力随时对教学活动进行调整。

初期，学习者对纯英文演讲比较陌生，在口语表达和交流前学习者会大致判断表述的语境和问题，但不会具体考虑语法结构和词汇的采用。在表述过程中，学习者也常常用母语和英语共同想问题，因此语言的输出效果受到母语迁移不同程度的影响。为了提高学习者的表述能力，教师根据日常所学内容搜集有代表性的演讲视频给学生观摩（如：CCTV杯英语演讲比赛节目），通过有声语言和无声体态共同创造和渲染气氛，以感染和影响学生，从侧面引发学习者的热情。学习者可以通过紧张而富于激情的演讲带来极大的振动，进一步调动说英语的能动性。此外，在演讲中需要有大量的语言输出，考虑到学习者词汇量的缺乏，所以教师需选取一些适合学习者背诵的材料，如优美篇章段落、经典演讲段落、诗歌等题材作为学习者背诵的材料，并通过收听和观看演讲节目进行初步模仿。同时，教师需补充演讲技巧和知识点，使学习者对英语演讲有一个整体、初步的认识和了解。在此过程中，由于受限于基础知识，部分学习者对此项训练热情不高，表现得有些紧张、焦虑、信心不足，教师需采取话题问答、点名、加分、比赛奖励等多种方式督促学习者进行上台演讲。通过一段时间循序渐的引导，学习者的表现逐渐发生变化，由被动接受转为主动参与。

经过一段时间的观摩和模仿，学习者对演讲有了一定的理解和感受，课堂演讲的整体情况较初期也有所好转，紧张度有所缓减，部分胆怯的学生受到其他同学的影响开始主动演讲。中期，需对学习者提出进一步的要求，在拟定的几个题目中选取自己感兴趣的话题进行准备，在规定的时间里进行演讲，同时自己逐步注意语音、语调、肢体形态、面部表情及整体台风等。教师选取每节课前10-15分钟或者每周一节课，分组随机抽选5-6名学生进行演讲、点评，没参与到课上演讲的学习者，课后通过小组进行检查和点评。学习者通过精心写作推敲后再进行台上演讲，经过一段时间的训练，学生有了一定程度的提高，在写作和口头表达能力上效果较显著，同时充分发挥和挖掘了学习者的潜力和能动性，提高了学习者的综合素养。

随着教师对演讲要求和形式的逐步提高，通过长期坚持训练，学习者对英语演讲的技能技巧有了一定的基础，在交流中产生了更强的自信心，可以轻松表达自己的思想，不再胆怯、紧张，表述基本有条理，在语言输出的过程中有一个稳步提升的过程。

后期，教师在细节和质量上做进一步要求，选取一些与课程相关的话题或热点鼓励学习者通过即兴演讲、话题演讲以及辩论等多种形式各展风采，评价学生的综合表现能力。如：

1.My ideal English teacher/university...

2.True friendship/My little invention...

3.What are the responsibilities of college students？

4.How should you prepare for a job interview？

5.How to balance study and a part-time job？

6.If could start my college life again...

通过分阶段不同环节不同类型的训练，学习者在逐渐适应和掌握知识技能的同时，原有的课堂焦虑感明显消退，语言组织能力及逻辑思维能力有了明显的提高，学习者上台发言或演讲时逐渐自然大方、游刃有余。因此，特别是在语言教学中，教师要鼓励学习者进行自主学习，拓展学习者的思维，体现以学习者为中心的教学模式，并保持一种常态教学。课后多增加信息的输入，关注社会热点问题，广泛涉猎英文报纸、新闻、电视节目等，紧扣时代脉搏，拓宽视野，多角度学习看待实物，取人之长，补己之短，互相学习，共同进步，突出实际应用语言能力的培养。

五、结论

通过实践研究发现，在大学英语课堂学习中适当地引入英语演讲环节，能够有效地增强地方本科院校中非英语专业学习者的自信心，减轻学习者的焦虑感，提高学习者的语言表达能力，提高学习者的邏辑思维能力，同时激发了学习者学习英语的积极性，进一步提升了二语习得效果。

【参考文献】

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