初中语文综合性学习的基本路径探析

摘 要：语文综合性学习是语文教材不可或缺的一个板块，内容丰富、形式多样是全面提高学生语文素养的重要途径和抓手，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。以部编本七年级上册《有朋自远方来》为例，只有具备一个完备的实施方案、一个细致的指导过程和一个合理的评价机制，才能使初中语文综合性学习活动开展得有序而高效。

关键词：初中语文；综合性学习；路径

作者简介：郭运淦，福建省三明市尤溪县教师进修学校教研员。（福建 三明 365100）

基金项目：本文系福建省“十三五”规划2016年度教育科研基地专项课题“初中语文综合性学习微观评价研究”（课题批准号：fjkyjd16-05）研究成果之一。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）28-0022-03

初中语文综合性学习活动是义务教育新课程改革的一项重要内容，是语文教材不可或缺的一个板块，是开展自主、合作、探究的学习方式的重要平台，是全面提高学生语文素养的重要途径和抓手。虽然这已为多数教师认可，但在具体的教学实践中，综合性学习活动流于形式落实不到位的现象却时有发生。究其原因，或是任务不明确、安排不具体，或是缺乏过程指导随意性大，或是评价缺位效益不高。因此，进一步明确综合性学习活动的基本途径尤为重要，只有具备一个完备的实施方案、一个细致的过程指导和一个合理的评价机制，才能使语文综合性学习活动开展得有序而高效。

一、细化活动方案

综合性学习具有综合性、实践性的特点，范围广、内容多、形式活，活动繁琐复杂，没有细致的安排势必造成活动无序低效，所以活动前制定实施方案必不可少，让学生明确活动目标、任务与方法，以保证活动的质量和效益。

1. 活动任务要突出语文味。《义务教育语文课程标准》明确指出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”显然，语文是综合性学习的根，综合性学习活动要以语文为核心，要聚焦“语言的积累与运用、思维的发展与提升、审美的创造与发展、文化的传承与理解”语文四大核心素养，并将其融入综合性学习专题中，凸显语文味。目标设置、方案设计始终立足语文、围绕语文，明确听、说、读、写的具体任务。比如《有朋自远方来》，可以设计这样的活动目标：⑴积累与人交友的名言、诗句、成语故事等；⑵用语言文字展示自己的学习成果；⑶学习用准确、生动、文明、得体的语言进行交流。这样学生的听、说、读、写能力的培养明确而具体。

2. 活动方案要具备操作性。综合性学习是一种语文学习的实践活动，活动需要载体，需要用以语文实践为中心的形式展开，是一个系统的工作，过程完整、内容丰富、形式多样。因此，活动方案要具体、实用、可操作，要有明确的目标任务、清晰的活动环节、具体的问题设计、实用的方法策略、明确的成果预设等，否则学生会无所适从、各行其是。比如《有朋自远方来》可以设计如下活动方案，见表1。

二、强化过程指导

语文综合性学习特别强调自主、合作、探究的学习方式，需要学生积极、全身心地参与整个活动过程，潜心投入探索和研究中去，获得必备知识、关键能力、语文素养和情感态度。所以，在教学活动中教师不能只关注学生的学习结果，更要关注学习过程，认真引导学生围绕学习方案开展探究活动，适时指导、提醒、建议等，当好“顾问”。

1. 适时跟踪指导。综合性学习强调自主学习，学生是活动的主角，但学生的知识储备、思维方法、能力水平等还比较薄弱，学习过程中遇到困难和问题在所难免，需要教师发挥穿针引线作用，跟踪指导推进活动开展。可以告诉学生搜集资料的基本途径：网络、报纸、图书、杂志、广播、电视、专家，具体方法：摘抄、剪报、拍照、录音、访谈等。可以引导学生分解主题，比如“交友之道”就可以分解为“交友之要”“择友之慎”“处友之法”三个更加具体明确的主题。还可以将“交友之要”再作具体的分解，如个人方面、社会方面、国家方面。个人方面还可分为自身、他人等等。对活动的具体环节还可进行细致指导，比如“处友之法”中“向朋友展示自我”的环节，可适时向学生提供“自我介绍”的知识短文：自我介绍是一种向别人展示的口语交际手段，也是自我认识的重要方式。一般要介绍清楚以下内容：姓名、家庭情况、特长、兴趣爱好、理想追求等。可对自己的“姓”和“名”加以巧妙地解释，让自我介绍风趣幽默，使同学们印象深刻。自我介绍时要充满自信，声音响亮，目光正视前方，适时扫视全场。语言简洁、清晰，语速不快不慢，态度自然、亲切、随和。这些涉及内容、形式等方面的指导具有很强的操作性，将使学生少走弯路，提高学习效率，达到事半功倍的效果。

2. 及时分享成果。综合性专题学习结束后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享探究成果，不能将成果束之高阁。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会。在《有朋自远方来》成果展示课上，可让学生用课件、手抄报、谈心得体会等方式进行展示，学生借用课件展示自己所搜集的名言、诗句、典故等，并赏析分享自己的理解评价，听、说、读、写能力得到全面的训练。这样交流与分享的成果内容，不仅包括知识性方面的内容，还包括实践活动过程的内心体验。比如，学生可以分享在活动中遇到什么困难、如何克服困难的体会，学会客观地分析和辩证地思考。通过这种反思和自省，为学生的成长提供重要契机，也培养学生自我反思和自我教育的习惯。

三、优化评价机制

教学评价在学习中具有导向和监控作用，科学的评价是促使综合性学习省时高效的重要手段。因而，要坚持“以评价促发展”的理念，优化评价策略，多层次、多角度进行评价，充分调动学生学习兴趣，充分兼顾到不同层面的学生，最大限度地提高活动质量。

1. 要重视过程评价。语文综合性学习在关注学生探究成果质量的同时，更要注重学生参与学习探究的过程，以及在整个探究過程中认知、思维等方面的差异化体验，要特别重视学生在学习过程中所表现出来的学习态度和选用的学习方法和技巧，关注学生在发现问题、提出问题、解决问题过程中的知能综合、思维运用和见解创新。所以，相对于结果而言，语文综合性学习要更重视过程；相对于做得好不好而言，语文综合性学习要更关注学生是否做了。因此，教师要将着眼点放在以下几个方面：内容是否具有学习价值，设计是否具有可操作性，方法是否科学合理，参与活动是否积极主动，在活动中能否主动地发现、分析和解决问题，能否综合运用多种研究方法开展研究活动，学习成果的展示与交流情况等。评价时，教师要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以兴趣和能力的培养为出发点，使学生及时看到自己的成绩和不足，从而调动参与学习的积极性，在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，提升综合素养。

2. 要重视多元评价。《义务教育语文课程标准》指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。这表明综合性学习评价要更多地关注学生参与活动的程度、时间、方式、过程、意志等，要采用多种方法，从不同角度进行多维度的多元评价。一是评价主体由“单一化”“单向性”向“多元化”“互动性”转变，改变单一的教师作为评价主导方的评价方式，实现“三个结合”，即教师评价与学生评价结合、学生自评和互评结合、小组集体评价和组内评价结合。二是评价方式要由单一的“量化评定”转变为多样化的“综合评定，教师要鼓励学生多样的活动方式及成果表达方式，将书面评价与口头评价相结合、过程评价与终结评价相结合。从而客观实际地反映学生语文综合性学习成效，让学生分享成功的喜悦，同时明了今后努力的方向。比如《有朋自远方来》可设置如下评价量表（见表2）。