浅析高中英语写作教学策略

孔春艳

摘 要：在高中英语教学过程中，写作一直是学生学习相对较薄弱的环节，很多学生甚至对此产生抵触心理，任何一次写作练习都不理会，导致学生的英语写作水平无法提升。为了改变这一情况，教师一定要重新审视高中英语写作教学的教学方法，创新方法，从而引导学生提高写作水平。

关键词：高中英语；写作教学；教学策略

高中英语写作教学策略是为达到一定的写作目标所采取的方式方法，它是写作教学实施过程的重要环节。笔者通过大量的课堂观察发现，虽然新课程高中英语写作教学实施多年，但从写作教学的课堂看还普遍存在着注重预设式的写作教学现象，导致了高中英语写作教学低效甚至无效。教学预设与教学创生是相对的，在高中英语写作教学中，教师不但应该注重预设，而且更应注重创生，才能使写作教学达到良好效果。

一、高中英语写作教学存在的问题

我国中学英语教学中，写作教学长期处于重视不够的地位。目前，高中英语写作教学主要存在以下问题。

（一）教师和教学理念方面

受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍存在教师和教学理念方面受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍。

（二）教材和考纲要求方面

高中英语写作教学并未得到应有重视、达到预期效果。造成这种现象的主观原因主要是教材的写作练习多为仿写，真实写作所占比例较低，练习题型比较单调，与高考书面表达题型不相应。高考中的书面表达均为指导性写作，题材和内容与真实写作尚有距离，不能为学生提供想象和创新空间。书面表达分值较低客观原因主要是师生对教材中写作练习的重视程度不够，学生因写作题在高考试卷中所占分值较低而缺乏写作动力等。

（三）学生动力和学习方面

高中学生英语写作问题主要在于两个方面：一是缺乏写作动力。写作是一种费时长、收效慢的技能训练，一些学生怕苦怕累，参与动力低，一些学生则因为写作在高考中分值较低而不予以重视。二是学习方面的问题。据笔者调查，中等和中下英语水平的高中生，因初中学习欠了账，语言知识和语言技能均跟不上高中英语教学进度，学习困难越来越大，造成恶性循环，到了高二、高三阶段，为了应试而把主要精力放在记诵生词短语和阅读练习上，根本无暇顾及写作训练。一些英语较好的学生尽管在用词造句方面已经没有或基本没有问题，但由于平时缺乏系统的写作知识（如体裁、主题、段落、连贯、连接等）指导和足量的练习，很难写出好文佳作。

二、高中英语有效写作教学策略

（一）提开放性题目，引导学生自由选择内容

很多学生不愿意写作文，是因为教师经常会直接提出一些相对较固定的作文题目，这让很多学生感到无从下手，找不到相关的写作素材，因此影响到学生写作水平的提升。教师要提高学生的写作水平，首先应从写作题目上入手，结合课文内容，帮助学生选择一些开放性的题目，让学生找到属于自己的写作内容。

（二）选关键性语句，提高学生英语作文层次

阅读与写作一直都是不可分割的一个整体，阅读文章中有很多语句是可以拿到写作中直接使用的，有些语句通过简单的变化后也可以运用到写作过程中。然而，很多情况下是学生即使学会了整篇文章，对文章中的重要语句也掌握得比较透彻，但仍不能很好地将其运用到写作中，究其原因，是因为学生缺乏对阅读文章中语句的使用意识。为此，教师可以在引导学生写作时限制几个关键性的语句，要求学生在自己的作文中用到这几个语句，当学生逐渐有这种意识后，学生再写作文时就会不自觉地从课文中寻找句子加以使用。

（三）激发学生兴趣，从量变到质变培养学生流畅性思维

现如今的英语写作教学中，很多学生对英语写作产生恐惧和抵触心理，对英语写作提不起兴趣和热情，甚至“谈写作色变”，使英语写作教学陷入了困境。因此教师在平时的教学过程中，就要借助各种手段和方法，努力激发学生写作的兴趣，让学生真正体会到写作的乐趣并爱上写作，这样才会使学生在真正意义上学会写作。例如，教师可以在平时的写作课上为学生朗读一些优美的英语诗歌、散文和小说，让学生们在这些“大家”的笔触中体会英语语言和写作的美，从而使他们对英语的印象有所改观。然后教师再激励学生多进行创作，这些创作可以是一首简短的小诗、可以是一篇散文、可以是一篇小说、也可以是一些随笔。教师要激励学生将创作的习惯保持下去，长年累月的创作就会慢慢积累下来，当达到一定的量时，必然会产生质变，学生的写作水平必定会有所提高。

（四）写个性化评语，鼓励学生不断提高水平

当学生写好一篇作文后，教师要批阅，以前教师批阅作文往往是只给分数不给意见，比如有的会以“A、B、C”三个等级给学生评分，有的则以百分制打分，有的甚至直接写个阅，这些做法都是不科學的。教师应该根据不同学生的写作情况给予个性化的评语，从而鼓励他们不断提高英语写作水平。在进行作文批阅时，教师首先应根据学生的英语水平进行批阅，比如有的学生英语基础较差，写出的作文几乎没有一句是正确的，面对这样的作文，教师应以鼓励为主。面对一篇写得不是很好的作文，教师没有直接批评学生，而是先鼓励学生非常仔细，然后鼓励学生寻找作文中的错误，这对于学生来说是一个很好的鼓励。

三、结语

要确实提高学生的英语写作水平，教师就需要在平时的英语教学中运用不同的教学策略去激发学生写作的兴趣，培养学生英语遣词造句的流畅性和准确性。

参考文献：

[1]孙士国.词块理论在高中英语写作中的有效应用[J].海外英语，2014，22.

[2]杨胡娟.高中英语学困生写作中的动词错误及应对策略[J].海外英语，2014，22.endprint