守淡雅心境，做潜心研究

韩松

两年前，对于课改还处于懵懂的我步入了小学数学的殿堂，两年后有幸踏上课改的旅程。回顾几年的工作，感慨万千：

欣慰的是，这些年内我与我的学生一起成长着，一起改变着……

幸福的是，今天让我对数学有了重新的认识，对课改的理念、标准等有了更全面的了解。

我想，在此过程中难免让你遇到迷惑的地方，不妨设讨一下又如何？

——题记

研修期间总有一种发自内心的感动：维持长达十年有余的“估算”目标要求如今被2011版新课标再一次刷新，再一次的明了，在这其中凝聚的是专家、老师的心血、智慧与责任。下面就“估算”这一问题谈一下自己的感悟：

从以上《课程标准》中我们不难看出：课标中对“估算”的目标要求进一步提升，目标更加具体化、更加具有操作性。哲学告诉我们：“事物并不是一成不变的。”我想知识也是如此，我们要把知识看成是动态的知识，因為知识的形成人类的主观性在此其中发挥着不小的作用，所以看待事物应全面分析。

对比思考一

实验版：结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

2011版：能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。

相同之处：在第一学段中对估算的学习是在具体的情境当中进行的，也就说设置一定的情境更具情境来估算形象、具体的问题。例如：吴正宪老师举的例子，要想知道从学校到操场的路程有多远，那首先我们又在大脑中对这两个地点以及之间的距离建立表象，只有亲身经历的体验在估算起来才不费劲，有理有据。

不同之处：在第一学段2011版新课标指出：“选择合适的单位进行估算”我认为这句话很有必要。虽然实验版课标中未曾这样提起，我想在未提出新的目标要求之前老师们对此在脑海中潜移默化，而新课标中之所以说“选择合适的单位进行估算”使我们在估算教学中要有这种意识，淋漓尽致的体现出来。

我的困惑一：实验版曾说：“要解释估算的过程。”是啊，我们不但要知其然还要知所以然。我认为这也是十分有不要的，但为何在新课标中未曾提出呢？

对比思考二

相同之处：在第二学段中，新旧两版课表中对估算的目标要求都提出了“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法。”

不同之处：在实验版中还提出：“注重对学生估算意识的培养。”我认为还是很有必要的。

我的困惑二：我们常说，小学阶段主要是养成良好的学习习惯，习惯好了学生的成绩必定不差。像这样的类似的话想必身为一线的教师的我们都曾说起。在实验版课标中提出的注重对学生估算意识的培养不正是让学生养成良好的学习数学的习惯吗？为何在2011版课标中未曾体现？

从对新课标的学习后，明确了新课标对估算目标的要求谈出了自己对估算教学的一些困惑，肯请专家老师给予见解为教学一线的老师在估算教学中拨云见日，绽放光芒！