浅析小学数学教学中的教学模式的转变

杨新涛

摘 要：小學数学教育是我国基础教育的重要组成部分，其主要目的在于使学生掌握基本的数学知识以及开发学生的思维，为初中数学教学奠定重要基础，为高素质数学人才的培养提供重要支持。随着经济的不断发展，以及我国教育体制的不断改革，传统的教学方法明显难以适应我国教育体制改革的要求，亟需进一步转变。

关键词：小学数学；教学模式；转变

一、加強交流，增进感情

1.建立良好的师生关系

在日常教学中，如果师生之间缺乏交流，没有建立真挚的感情，这样的课堂是不健康的，也是无效的。在小学阶段，教师起着主导作用，教师的一言一行都会对学生产生很大的影响。因此，学习过程中要加强师生互动交流，了解学生的真实想法，并及时对课堂做出调整。只有在与学生心灵互动的基础上，才能建立良好的师生关系，这对课堂教学会起到积极的作用。由于小学生不具备太多的理性认识，他们多以感性认知为主，以自己的情感为基础。所以，建立和谐的师生关系，能促进师生之间的真实交流。

2.关注每一位学生

教师要平等对待每位学生，不能厚此薄彼。不应让优秀生选择座位，冷落后进生，一有劳动就安排后进生去。这些不公平的教育会挫败学生的自尊心，对学生的心灵造成伤害。另外，要注重学生学习兴趣的培养，知识的积累是一个长期学习的过程，只有让学生产生学习兴趣，在今后的学习中才会如鱼得水。反之，没有学习兴趣，学生就会更加排斥数学，数学中大量的符号和公式对学生来说是枯燥的，如果没有浓厚的兴趣做支撑，学生会感觉到数学学习是一件痛苦的事情。数学学科具有很强的抽象性，数学教师一定要注重学习兴趣的培养，在小学教育阶段，让学生明白数学学习目的，培养学生学习能力是非常重要的。教师要注意课堂教学艺术，结合数学学科特点，从小学生实际情况出发，采取积极有效的教学方法培养学生的学习兴趣。

二、课堂教学盲目追求形式

1.情景导入流于形式

创设情境，这是我们数学教师非常熟悉并广泛使用的一种导入手段，这也是符合课程标准要求的做法。课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。但在实际教学中，有些教师为了追求新异的情境，可谓绞尽脑汁，最后结果确不让人满意。

例如，“倒数的认识”情境导入：一位教师煞费苦心的设计了“神奇的汉字”，利用这一动画情境导入。先是出示一个“呆”字，然后变成一个“杏”子；接着出示一个词“大海”，然后变成“海大”；最后出现一句话“客上天然居”，然后变成“居然天上客”。同学们，你还在哪些地方发现过这种现象。学生在这一指引下，说出了“吴、另、音、部、防，人好、相互、唱歌、牛奶；……”倒着能读的句子学生没有想出来，教师又说了两个：人过大佛寺；僧游云隐寺。在学生的佩服和赞扬的眼光中，教师说，在我们的数学上也有这样的现象。今天我们就来学习“倒数”，并板书课题。花了大量的时间，教师终于引出主题了，可惜学生还沉迷于拼凑汉字中，上完新课后，教师安排了一个开放练习，让学生随意写出几组倒数。结果是除了部分正确的外，还有很大一部分写：6和9；15和51；3.45和54.3的。细细反思，为什么会出现这样的现象？的确，教师精心的设计，情境可谓新颖，也激发了学生的兴趣。可是学生的兴趣并不在这节课的学习内容上，加之所选的情境与这节课的学习内涵是不相同的，并且在情境中没有数学问题，因些不能达到帮助学生认识“倒数”这一目的，也不能引发学生思考，还影响了学生正常的学习。

2.合作学习流于形式

学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。在小学数学教学中，开展合作学习，有利于培养学生在共同完成任务时的责任意识，有利于培养学生的协作精神，有利于促进学生学好数学。因此，许多教师在教学中有意识利用合作学习这一形式开展教学活动。在课堂上经常能听到教师说：“四人小组一起讨论一下”“下面以小组为单位开展活动，探讨一下××的规律”等，像这样的指令就是基于合作学习的教学理念。有了这样的形式，但缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，学生的参与度不均衡，给学生的时间不充裕。

有一次在听“三角形的面积计算”一课时，教师要求小组合作完成把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，并思考三角形与平行四边形之间的面积关系时。有的组就一个强势的学生做了，其他的人无所事事；有的组各做各的，互不相干；有的组面面相觑，不知在教师要求的合作中自己应该做什么。细想，这一过程需要合作吗？一个人不能独立完成吗？

凡此以上种种都不能达到合作学习的目的。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就失去了真正的意义。

三、教师教学理念上的问题

许多老一辈教师，教了几十年书，用的同一套方法，也许曾出过优秀的学生，但在如今，却很有可能是行不通的。他们的教学手段相对陈旧，教学方式也很封闭，甚至仍有教师使用“填鸭式”教学，这与课改初衷相悖，也不适用于现代全面的素质教学。又或许有的教师是给出题目让学生自己求答案，自己动脑解决问题，但从本质上来说，这并没有改变一个思路上的桎梏，学生依然是按着老师的路子来走，这样的教学是走不出发散性、创新性思维的。

四、总结

总而言之，在新课改背景下，教师必须不断适应新的需求，在实践中探索、思考，转变自身角色，给学生留出更多的时间和空间，创造性地驾驭教材，改进数学课程教学，体现师生共同学习，实现教与学的和谐统一。

参考文献：

[1]王丽君.浅析小学数学教学中的教学模式的转变[J].新课程（中），2017，（01）：117.

[2]杨水根.新课改要求下小学数学教学模式的转变[J].新课程（上），2014，（10）：180.endprint