高职测绘地理信息专业现代师徒制人才培养模式探讨

章武英

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

0 引言

目前，我院为推动各专业的创新发展做出了积极的努力，制定出了一些有力的方法和举措，以人才培养模式的创新为目标，进行各专业师徒制人才培养模式的研究与制定。测绘地理信息技术专业教学组积极探讨本专业关于现代师徒制人才培养模式的制定工作，在职业教育体制不断创新改革的背景下，寻求符合当下社会对测绘地理信息技术人才要求、整改原有的教学目标、创新教学方法以及人才培养过程中理论与实践教学的新模式。现代师徒制是当前高职教育发展的热点，为了确保学院不被时代改革遗弃，加快构建现代师徒制人才培养模式更是重中之重。

1 现代师徒制的内涵

现代师徒制已然是当今职业教育关注的热点，教育部对现代师徒制所赋予的内涵是要建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的新思路，并且要由政府正确引导、行业积极参与、社会关注支持，达到企业和职业院校双重育人具有中国特色的现代师徒制。测绘地理信息技术专业“现代师徒制”就是要加大校企合作、订单培养和双师教育的力度，以企业和学校所有的资源为公共平台，把校内实训与企业项目任务结合起来，把企业技术能手和学校专业教师结合起来，创新并探索出更加适合职业教育的新途径。我院测绘地理信息专业曾在2011年就与北京天一佳信公司共同招生，共同培养过一届学生，真的做到了学校与企业双主体培养的目的。这也为现如今的“现代师徒制”的人才培养模式奠定了一定的基础，“现代师徒制”模式下的学生不仅仅是学生，而且还是企业学徒，理论与技能的学习由校企共同承担完成。“现代师徒制”这种创新培养模式的核心就是即兼顾了学校对专业的系统教育，更重要的是通过企业平台将技能练到纯熟的地步，这比校园的模拟训练更有成效，学生兴趣更为浓厚，更有利于学生毕业后快速走上工作岗位。

2 现代师徒制人才培养模式

职业教育“现代师徒制”人才培养模式的核心是以学生为主体，结合各种现代化教学手段，实现学生掌握职业技能为目标的。“现代师徒制”中校企深度合作，以项目任务为引领，也强调学生在“学中做、做中学”的传统工学交替模式，更是将职业教育与行业人才市场紧密结合起来。“现代师徒制”人才培养是高职教育中人才培养的一种新模式，几乎所有的高职院校都在探索，非常具有时代特色。“现代师徒制”的实施必须依托学院成立工作小组，以及制定出《现代师徒制人才培养管理办法》，更要提供资金作为保障。

为适应新形势下测绘地理信息行业对专业技术人才的要求，在原“5+1”人才培养模式的基础上，校企深度合作，共同作为主体、采用共同招生、共同培养，创新并完善 “2+1”工学结合的“现代师徒制”人才培养模式。测绘地理信息技术专业按“2+1”校企合作、工学结合的人才培养模式组织教学。教师在理实一体化教学过程要以学生为主体，同时结合行业对人才的需求组织和实施教学，学生有发展的技能平台，并允许一部分学生自主展现技能（测绘技能；制图技能；系统设计技能等），教师引导其余学生做评委，参加技能展现的学生完成后，学生评委点评。在这一过程中能使所有学生都按教师的讲授要领进行思考，也是一种自我能力的提升。也可以把不同层次和各能力段的学生进行混合分组，以组为基本单位，小组内成员互相帮扶，互相学习与交流，共同完成各自的项目和任务，这样不但提高了学习效率，还锻炼了团队协作精神，最后教师以小组为单位进行考核，各组之间良性竞争，以共同提升能力为目的。学生也可以参与到生产项目中去，由行业专家和高水平技术能手指导。在整个教学实施过程中，学校和企业深度合作共同完成人才的培养，共同为主承担教学任务，以生产项目为载体，实施理论学习与实践技能训练。同时成立测绘地理信息基本技能训练小组，企业技术能手担任指导教师指导学生的实践训练，提高学生基本技能水平。学生深入到生产一线，参与到生产工程项目中，在教师、行业专家和高水平技术能手指导下帮助企业完成任务，企业拿出一定的资金给与学生适当的生活补贴或奖励，激励学生更好的学习和完成任务，达到三赢目的。通过现代师徒制人才培养，学生在校期间就能积累工作经验，掌握纯熟技能和本领，使学生走向工作岗位后，以最短的时间具备和掌握专业综合能力，尽快适应岗位需求。

3 “现代师徒制”人才培养模式的优势

“现代师徒制”人才培养模式的实施，每位师傅（企业一线锻炼过的学校教师或具有教学能力的企业技术能手）指导学生应在5-6 人以下较为合理，这种小班教学模式，有利于师傅与徒弟之间更好的沟通与了解，也能增进师徒感情，在此基础上，师傅可以按照各徒弟的特点有针对性地设计教学的内容实施教学。在师徒间建立良好感情的基础上，师傅将自己的观点融入到实际教学中，徒弟更易接受和消化，通过师傅指引，徒弟对专业更感兴趣，有利于教与学。

“现代师徒制”人才培养模式之所以发展如此之快，实践证明它不仅具有时代特色，更是提高学生技能水平的有效手段。师傅带领徒弟通过校企合作项目为切入点，在浓厚的职业氛围中，师傅教，徒弟学，并完成项目任务。这样的教学设计更具有针对性，使学生的学习积极性得到了提高，学习效率也得到了极大的改善。在引、带、领、帮为教学的过程中教师按规范和标准严格把关提升学生的职业素养，也为学生以后的就业奠定了扎实的基础。

4 “现代师徒制”人才培养模式存在的问题

在“现代师徒制”这种新模式下，师傅不仅要具有很强的综合能力，还要扮演多种角色，既要对学生的学习进行指导与监督，还要对学生的学习效果进行评价。而没有生产一线经历的学校教师缺乏实践综合能力，企业的技术能手又没有系统讲授专业知识和承担教学各项实施的综合能力。所以，只有具备扎实的专业知识和实践技能的“双师型教师”或经过系统教学锻炼的企业专家才能够担当“现代师徒制”培养中的师傅。

“现代师徒制”人才培养方案的制定和实施过程中，传统的教学资料、管理和考核方式已经不能满足人才培养的要求，必须要有符合师徒制培养的专业教学资料和教学管理和考核办法，而这些工作不是一蹴而就的，校企要共同联手进行全面的剖析和深层次的改革实践才能得来，更需要教育者长期的摸索和研究，要做到教师和学生的双重质量考核不是一件容易的事情。

5 结语

“现代师徒制”人才培养模式的实施即需要明确政、行、企、校的权责规范，更要有科学合理的评估和激励机制、还需要政府和社会的多方支持，加强校企间的相互沟通合作，以达到共赢的为目的。“现代师徒制”既能使学生在学习阶段就能确定出将来的工作意向，并为此积极努力，不断思考；行业和企业可以通过长期培养使行业技术人才不至于断层或缺乏，能较为稳定的服务于企业；对于校方，创新人才培养新模式，推进职业教育的发展，不仅能提高就业率，更是一种社会责任。