三招提高综合实践活动实效

石家庄市草场街小学 赵会杰

综合实践课的教育效果好不好，关键在于学生的参与是否充分，是否积极主动，而这些问题与教师的指导和评价密不可分。结合教育实践，笔者认为提高综合实践活动实效应注意三个问题。

1.精准指导。上学期，我班开展了“文明就餐我能行”主题综合实践活动，主要形式是调查、展示、讨论和体验。其中一个环节是，各小组在组长的带领下汇总整理本组的调查结果，然后各自派代表进行汇报。汇报时，各组争相展示本组的亮点，有的制作了手抄报、幻灯片、照片集，有的编排了三句半、小品等文艺节目，也有的制作了很多内容丰富的资料卡片。学生在展示过程中体验到了参与实践活动的成就感，也品味到了发挥自身潜能的快乐。但就这一活动的根本目的而言，仅有这些还远远不够。

比如，撰写调查报告是活动的一个重要环节，但是有的小组不会写，不知道一份有价值的调查报告应该包括哪些项目。这时，教师就应该给予精准指导，引导学生通过撰写调查报告对社会现象进行深入解读，并且掌握剖析社会现象的某种具体方法。有的小组排练节目时效果不佳，教师也应该给予指点，引导学生抓住节目重心，设计更有现实意义的剧情。只有帮助学生解决好活动过程中遇到的具体问题，才能使他们真正有所收获。

同时，教师的指导应该适度，切不可事无巨细都说两句。因为指导的目的是帮助学生更好地发挥主观能动性，如果喧宾夺主，指导就变了味。

比如，公共场所就餐礼仪小组抓拍不文明就餐现象时，怕遭到被拍者的反对，十分为难。我没有给他们出主意，而是引导他们分析被拍者的心理，鼓励他们自己想办法，思考如何与他人沟通，怎样说服别人。

2.小组合作。综合实践活动能否顺利开展，能否让每个学生都有所发展和提高，小组合作起着非常重要的作用。因此，教师在分组时，应综合考虑学生兴趣、活动内容、学生能力和特长等各方面的因素，合理分组，不能为了平衡各组人数而随意指定分组。

在“文明就餐我能行”活动分组时，因为班里大多数学生中午在学校就餐，所以很多学生愿意加入学校就餐礼仪小组，导致家庭就餐礼仪小组人数偏少。为了平衡各组人数，在我的协调下，一些学生很不情愿地参加了家庭就餐礼仪小组。但是在实践中，有些学生并没有真正行动起来，导致本组收集到的资料特别少，小组合作很不愉快。

这是一个教训。教师应对此进行及时反思，对这部分学生给予适当引导。于是我设计了一个手指游戏，让学生明白，个人在集体中的力量是不容忽视的，每一个人都要为集体负责，只有和集体中的其他成员团结合作，才能使集体更强大。

小组合作不愉快还可能有其他原因，教师更应重视起来，帮助学生分析合作不畅的原因在哪里，是分工问题还是沟通问题，该怎样进一步改进。

3.有效评价。及时有效的评价是促进综合实践活动有效开展的重要环节。评价时，应重参与、重过程，强调评价主体的多元化、评价内容的综合性和全面性，以及评价方法、手段的多样性。

笔者特别设计了综合实践活动评价卡，分别在主题分解、小组方案制定、中期活动过程、成果展示四个环节予以评价。采用学生自评（描述性语言）、小组互评（给同学打星）和教师即时评语等方式，使评价贯穿于综合实践活动整个过程。当活动进行到一个阶段需要反馈情况时，教师及时给予评价，对后继活动会很有帮助。学生根据自己在活动中的表现，自主评价自己有哪些收获，哪些能力提高了，为小组做了哪些贡献，还存在哪些不足之处。教师再高屋建瓴地给予点评，引导学生反思。这样的评价，才能产生实效。