协同创新计划中的整校改进——以首都师范大学附属中学第一分校为例

□ 梁宇学

改进一个薄弱组织，是一项需要时间精细打磨、多方协同创新的复杂工程。任何一个组织的内部改进，如果缺乏外部制度与环境的支撑，改进就无法长期存续。反过来，任何外部制度与环境的支撑系统没有得到该组织内部的积极响应与主动性改进，该组织的改进也无法推进。

如果薄弱学校在内部自我改进的过程中，能够抓住外部制度与环境的支撑，学校的自我改进就会产生事半功倍的效果。

一、问题的提出

2010年3月，首都师范大学附属中学 （以下简称附中）发挥名校辐射作用，积极承担社会责任，承办了当时海淀区的基础薄弱校——育强中学。附中派出干部与教师队伍 （其中附中副校长1人担任执行校长，数学特级教师1人）10多人到此开展工作。当时育强中学与周边太平路中学等8所学校都是教学质量不高的薄弱学校。2012年3月，经海淀区编办批准，更名为首都师范大学附属中学第一分校 （以下简称一分校）。在此之后，启动了为期一年半的校园改造工程。2013年9月，启用了新建成的教学楼。

在附中教育综合改革的引领下，一分校领导班子妥善地处理了名校办分校出现的水土不服问题。我们没有直接移植附中的办学模式，而是结合自身的实际情况对附中的模式进行了充分的本土化改造。在顶层设计、发展规划、规章制度等方面，既体现了附中办学的理念，又凸显了我校自身的特点。这些教育观念、制度保障等设计，保障了我校快速走上内涵发展之路。随着一分校社会认可度不断攀升，周边老百姓满意度也不断攀升。学校快速发展之后，怎样实现从附中的外部 “输血”发展模式，向增强一分校自身的 “造血”发展模式转变？解决一分校学校干部教师队伍能力建设问题是影响学校发展的关键。

2015年底，学校清醒地找准了制约自身发展的关键性问题，我们抓住机遇，申报了北京市深化教育领域综合改革 （市级统筹）项目，该项目就是由市教育学院负责推进的市、区、校三级联动“协同创新学校计划”项目。2016年3月，一分校成为市教育学院“协同创新学校计划”项目学校，是唯一一所由教育管理与心理学院负责协同创新整体改进的项目学校。

我们着眼于学校人才队伍建设的关键问题，立足干部教师的发展，申报了一分校 “整校改进”项目。该项目含有四个子项目，分别是：班主任立德树人能力提升项目；教师理解学生能力提升项目；学校干部管理能力提升项目；初中数学进阶课程的开发项目。2016年1月，专家组在一分校召开了项目年度工作总结会。2017年，项目进入第二年，“整校改进”项目专家组在深入调研的基础上，继续推进项目工作向纵深发展。他们根据一分校干部教师队伍发展实际情况，将子项目中的研修主题重新定位，其中班主任主题为：“促进班主任核心素养提升与专业发展”；教师研修主题为：“教师如何提高学生的学习动机”；干部主题为：“在管理实践现场学习和运用管理学”。

二、问题的解决过程

两年来，该项目分别由市教院教育管理与心理学院和海淀区中小学干部研修学院负责，形成了市、区、校三级联动机制，旨在支持学校持续改进、促进学校有效发展。四个主题项目运行实践中，各个项目组通过精心设计、调研先行、聚焦问题、统筹规划、三级联动、有序推进的工作流程，实现了价值引领、支持学校改进、发展学校内涵的目标。四个主题项目对学校管理和教师队伍建设起到了重要的推动作用；市级、区级、校级三级有效联动，各方充分运用和整合资源。

项目组专家为我校干部教师精心设计的培训课程每年高达400多学时，参与四个主题项目的干部、教师从第一年的42人，到第二年的87人。项目基本覆盖全体干部教师。仅在2017年度中，我校全体学员共计参加研修活动七十余次，合计四百多课时。

以2017年为例：项目以学校教师发展目标 “立德、树人、养范”为主要指导思想，以学校师生共同愿景 “追求卓越，做更好的自己”为基本目标，重点从德育、学业指导、学校管理、学校课程四个方面着手，加强对学校干部和教师队伍的专业引领，深化干部教师对教育教学、学生成长、课程建设、学校管理相关规律的认识理解，提升干部教师的专业理论水平和实践能力，从而促进学校教育教学和管理质量的整体提升。

在项目的引领下，学校教师积极参与项目学习，在理论与实践中实现了充分成长。项目的推进过程是促进全员工作创新的过程，也是学校整体工作得以改进的过程。经过研修学习，学校干部、教师开阔了视野，改变了思维，丰富了自身的教育教学理念及管理经验。通过专家引领，学校干部、教师的专业发展不断提升，干部教师队伍适应北京市基础教育改革新形势的能力得到大幅提高，学校各学科教学工作得到不断的改进，学校各方面工作也取得了丰硕的成果。项目实施取得了预期成效。

（一）市与区结合的研修

项目组的专家们在教育管理与心理学院院长的带领下，注重前期对学校的调研与诊断工作，工作作风扎实严谨，推进策略科学有效。这包含了市级统筹层面在工作推进过程中的适度超前领导，海淀区中小学干部研修中心校长多次来到我校指导项目工作。这包含了区级层面在工作推进过程中对传导与落实的重视。推进协同创新，区级层面还专门派老师在我校指导项目推进工作长达一个学期，主要负责市教院校长研修院与我校的全面沟通与协调工作。

项目的市级负责人和项目区级联络人，建立起项目微信工作群。她们在微信工作群里充分地发挥了领导、协调与组织作用，保证了项目的顺利推进与实施。

专家组始终将学校整体改进聚焦在人才队伍建设上，坚持从学校人才队伍的关键问题出发，围绕申报的四个主题项目推进，做到了“帮忙不添乱”，对引领学校发展发挥了重要作用。

（二）理论与实践相结合的研修

项目的责任专家严谨认真的治学态度，为我校干部们树立了 “学为人师”的榜样。专家制定的研修方案立意高远、形式多样、内容丰富，使我校干部们在理论与实践结合的学习中不自觉地就完成了研修学习。例如：研修活动形式将案例研究、现场指导、名校参访、培训报告等有机结合。心理学院院长多次到课堂参与研修，并做指导与点评。专家教授也多次到课堂做管理案例分析点评与写作指导。

我校干部们在这一年中，通过自学、分享、研讨、专家讲座与引领等形式系统学习了 《管理学》课程。我校干部们还参访了陈经纶中学帝景分校 、十三中分校、一六一中学、十一学校等名校，学习了名校的先进管理经验。从学习效果上看，该课程切实提高了我校干部们的管理水平。例如，干部组学期末的作业是：请干部们聚焦自身管理岗位实践中的一个具体问题，从管理学的视角撰写案例，并在组内分享。这种既有理论学习，又有结合自身管理实践问题的研修学习，对干部们改进自身工作和解决实际问题大有裨益，还对干部们提升管理水平起到了极大的促进作用。

“边读理论书，边访著名校；边研修学习，边实践进步。”一年的研修学习充实了干部的教育教学管理经验，也慢慢改变了我们的思维方式，并潜移默化地应用到工作中。干部们能更科学地做好本部门的工作，顺利解决工作中的问题，极大地促进了学校整体工作的进步。

（三）教者与助者相结合的研修

在立德树人根本任务的要求下，负责培训的教授立足长远，以“大活动”视角，牢牢地把握住了班主任工作的内涵与外延。以“主题班会设计与实施的创新理念”为主题，提出班主任要树立大活动理念，将教学活动、综合实践活动、主题班会、课外活动等有机融合在一起。同时教授设计了系列的专家讲座，突出了班主任传统文化素养提升与班级管理智慧、培养团队协作能力等班主任重点工作研修内容。教授将研修的落脚点放在转变班主任工作角色上。班主任们经过研修后都认识到：在教育教学改革背景下，班主任角色转变势在必行。从 “管”班到“带”班，从 “教者”到 “助者”，从 “孤立”作战到 “合力”而为，只有适应这些角色变化，担任好新的角色任务，在未来形势下班主任才能把班级管理得更好。

班主任育人能力提升主题项目中，我校20名班主任与10名优秀青年教师参与了研修活动。这为我校今后的班主任工作奠定了扎实的人才基础。

（四）理解与沟通相结合的研修

该项目负责专家制定的研修方案 “低起点，高站位”。项目始终从低起点聚焦——教师对学生的理解，注重教师们从心理学的角度理解学生，逐步实践到高站位聚焦——教师与学生的顺畅沟通。这种始终将理解学生与学生沟通结合在一起的研修学习，提升了教师们对作为 “具有年龄特点的人”的学生的理解与沟通力。

系列主题讲座 “初中生心理发展特点与教育对策”、“积极心理视角下的教师发展”等内容，剖析了青少年心理发展的特点，指导教师们要创造条件满足学生合理的心理需要；“非评价沟通，走进学生内心”、“教师沟通能力的提升”等内容，强调了走进学生内心的重要性，指导教师们学会沟通技巧与创造性地沟通。

我校三十名教师参加了教师理解学生能力提升主题项目培训。通过该项目研修，教师们认识到掌握学生年龄发展规律对理解学生的重要意义。教师们应学会在沟通过程中选择适当的沟通策略，采用有效沟通的技巧，在尊重学生前提下进行有效沟通。例如，通过鼓励的目光、温和的微笑、认真聆听等一系列行为，让学生感觉到自己被尊重的同时还能让学生在平和的无压力的状态下自省。

（五）课程与教师相结合的研修

课程是学校教育的核心，教师是学校教育的决定因素。核心与决定因素的结合决定了学校教育的质量。该项目选取了数学学科作为突破口，以期待其引领我校优势学科建设，从而实现全面提升学校教育质量的目的。

我校数学组教师参与了中学数学进阶课程项目培训。2017年，数学组教师锐意进取，不断进步，教研组整体得到提升。数学组进阶课程研究汇编成 《几何直观与逻辑思维能力培养》《数学英语》《生活中的数学推理》等5本校本教材。十多篇数学论文先后发表在 《中学生数学》《初中数学教与学》《中小学数学》等刊物上。将TI图形计算器引入课堂，指导学生使用图形计算器自主创作作品。在函数及几何图形的变换中，学生自觉运用TI图形计算器强大的运算、图形、函数等功能解决数学难题。数学组在北京教育学院老师指导下，完成了五次市级骨干班培训研究。

此外，我校干部、教师还参加了北京教育学院校长研修学院组织的约克大学 “Coaching（指导）”主题培训课程、卡耐基领导力培训课程、科研领导力提升等培训课程。项目组专家为我校干部教师精心设计的培训课程总数达四百多学时，使我校教职工队伍适应北京市基础教育改革新形势的能力得到大幅提高。

三、学校发展成果

我校作为学校整体改进的主体，在全体参与项目的干部、教师的认真参与和努力下，克服各种困难，使项目培训初见成果。参加项目的干部、教师均 取得了可喜的变化，表现出直面教育问题时想办法去解决的自信，从项目专家的言传身教上学会了聚焦问题、理性思考，初步进入了学习、工作、反思、改进的良性循环状态。在校网上宣传报道每次项目活动，记录活动的实况，强化研修学习的氛围，最终形成了 《2017年首师大附中一分校协同创新整体改进项目研修活动简报汇编》（含25份新闻报道），还形成了 《〈管理学〉阅读分享资料汇编》，以及形成了 《首师大附中一分校教育教学与管理实践案例集》。

学校与教师的变化使得学校发展内涵更加丰富，最直接的就是学生受益。这些都与整校改进项目高度相关。

2016年10月，学校被北京市文明城区建设委员会认定为首批北京市中小学文明校园；同月，还被评为北京市校园文化建设示范校。同年11月，海淀区 “十三五”教育科学规划课题立项结果揭晓，学校共有 “中小学课程衔接”和 “基于科学素养培养的初中物理学科实践活动的行动研究”等5个重点课题与 “政史地心教学中渗透社会主义核心价值观的方法研究”等5个一般课题申请成功，创学校历史新高。通过课题研究，形成了一支以科研促教学的研究型教师队伍。

2017年，我校先后被评为中国教育科学研究院全国骨干校长和教师研修基地校、中国科学技术馆首批校馆结合基地校、中国教育学会国际交流与合作能力提升项目实验校、全国未成年人生态道德教育示范校。我校有多位教师被评为北京市优秀教师、优秀班主任，以及在全国性中小学教学大赛中获奖。

回顾近两年工作，通过 “把培训课堂建到学校，让干部教师研修真正发生”的理念，围绕学校办学中要解决的实际问题，打破了协同多元面临的壁垒。学校干部教师们全力投入，在教育内涵与形式上形成了多个创新亮点。学校整体改进的合力凸显，整体改进效果明显，使学校迈入了优质发展的新时代。