浅论大学教师教育哲学素养

杨智慧

(漯河食品职业学院，河南 漯河 462300)

一、教育哲学素养的界定

人们常用教育哲学思想来探究教育教学理论和实践等方面的问题，这种探究方式体现出来的综合素质和修养就是教育哲学素养。[1]在教师的日常教学中，主要体现在教师的教学行为反思、教学活动、对教育价值的理解等诸多方面。

二、教育哲学素养对大学教师和高校教育的重要意义

(一)有助于坚定大学教师的教育信念

教师对自身、对学生和教学任务等所持有的信念就是教育信念，它与教师个人的经历有直接的相关性，而教育哲学素养能够加深教师对教育信念的正确理解，给出正确的教育判断，因此，教师自身教育哲学素养的高低直接影响教师的教育信念。据统计，目前我国高校教师60.8%的都是青年教师，而青年教师与学生年龄相差不大，他们更能影响学生的三观问题，进而影响整个国家未来的发展，所以，提升高校教师的教育哲学素养至关重要。

(二)有助于促进大学教师个人职业生涯的发展

在社会发展、教育环境变化的局势下，各种教育观念层出不穷。若大学教师仍一味地墨守成规，对教育没有高度的觉悟，不去提升自己的教育哲学素养，就很难能成为教育的主导者，不能适时地选用恰当的教育方法去引导学生，甚至不明教育目标，从而不利于教师个人的专业发展，进而限制自身的职业生涯发展。因此，教师应提升自身的教育哲学素养，有自己独到的教育见解，进而促进其职业生涯的发展。

(三)有助于提升高校的教育教学质量

大学教师是高校教育教学的基石，而优质的大学教师则是提升高校教育教学质量的关键，而教育哲学素养是教师重要的职业素养，并且直接影响着教师的教学行为。自古以来，人们赋予教师很多特别美好的称谓，如人类灵魂的工程师、园丁、蜡烛、春蚕等。但是，在现今的教育思潮中，高校的部分教师尤其是青年教师，他们的职业观带有很强的功利性，而不再是淳朴的教育观，对社会产生很大的负面效应。究其原因，在于教育哲学素养的缺失。结果，极大地影响了学生的成长，进而影响了高校的教育教学质量。[2]

三、当前大学教师教育哲学素养存在不足的现状

(一)教育哲学知识匮乏

目前大多数大学教师的哲学知识是相当匮乏的，尤其是一些理工学科出身的教师。当然掌握基本哲学知识不是目的，最终是为了提高自己的哲学能力。初步的哲学能力主要体现在阅读哲学文献、评价哲学学说、撰写哲学论文等。[3]提高教师哲学能力的过程也就是形成自身哲学思维能力的过程，它包括抽象概括能力、逻辑反思能力、分析辩证能力和批判创新能力。

(二)缺少正确系统的教育哲学观

每个教师应当具有自己的教育观，在具体的教育情景中，对教育内容、教育方法及教育过程有自己的认识，这些都是教师教育观的反映。但是，当前教师在形成系统科学教育观方面的现状并不令人满意，出现了专门从事教育工作的人不能真正理解“什么是教育”，不知道“如何进行教育”的现象。由于教育哲学素养的不足，教师在教学过程中简单地执行教学任务，甚至盲目地借鉴他人现有的教学成果，没有一套适合自己系统的理论知识，最终教学效果不佳。

大量的研究表明，教师不良教育教学行为产生的真正原因在于他们持有错误的教育观。而要纠正错误的教育观如教育目的观、人才观、教学观、师生观等，首先要从改变错误的、陈旧的教育哲学观入手，以正确的教育哲学观作为理论指导。在正确的教育哲学观指导下就形成正确的教育观，反之则形成错误的教育观。一旦教育观形成，就成为支配教师工作行为的深层心理原因。“在教育、教学、课程、知识等问题上有独到的理解，进而渗透到教师的整个教育活动中，成为教师思想的支撑和动力来源。”[4]

(三)缺少哲学情怀和哲学境界

在市场经济条件下，大多数高校教师都能忠于职守，但也确有一部分教师受功利主义思想的影响，部分高校教师的职业价值出现世俗化现象。教书只求“一本大纲，一本教材，一只粉笔”，把从事教育工作仅仅看作为一种谋生的手段，厌倦和应付本职工作，而腾出大部分时间做第二职业如开网店，做家教等赚取外快，从而停留在功利境界。而哲学情怀、哲学境界体现的是一种利他的道德情怀，具有责任心、仁爱心、宽容心等，而教师的哲学情怀、哲学境界在教育活动中则体现为一种敬业精神、奉献精神。教师首先要做到的是热爱学生，宽容学生。热爱学生是教师必须遵循的基本职业道德规范，是一切教育的前提和基础。教师应该热爱每一个学生，对所有的学生一视同仁，尤其对“学困生”给予更多的关爱。教师应该包容学生的一切差异和缺点，宽容他们在成长中犯下的错误。但在现实教育活动中，又有多少教师能够做到这一点呢？人们期待的教育过程公平不就是这一事实的反映吗？

四、提升大学教师教育哲学素养的路径

(一)教师要重视读书，在读书中培养个人教育哲学素养

教师是教书育人的人，首先自身得有广博的学识和渊博的知识，有良好的教育哲学素养，才有可能会把学生教好，培养出优秀的学生。教师的这种教书育人的能力怎么培养？难道仅需教师学生时代所学的专业知识就够了吗？答案是肯定不够的，因为时代在发展，社会在进步，教师当时所学的知识有一定的滞后性，所以当教师教学时应当在原有的基础上再与时俱进，不断地补充新知识、新思想、新观念，这就要求教师要重视读书，通过不断地看书学习来提升自身的教育哲学素养，提升自己的专业发展。苏霍姆林斯基把读书教育视作学校教育的重要举措。他说：“无限信仰书籍的教育力量，是我教育信仰的真谛之一。”[5]

(二)教师要潜心研究，提高个人的教研教改能力

随着教育改革的实施，教育界呼吁：“教师不仅是教学者，还应是研究者”。这是时代的需要，也是教师专业发展的需要。教师的研究主要体现在与其所学所教专业相关的教育研究课题上，通过相关的教育研究，提升教师的思维品质、转变教师的教育观念、提高教师的反思能力，使教师在具体的教育教学实践中有自己的独到见解，在教学中有自己的一套方法，有利于教师的课堂教学改革，丰富和完善教师的专业教育素养。英国课程论专家斯坦豪斯明确提出“教师成为研究者”的理念，而且认为“没有教师的发展就没有课程的发展”。[6]因此，教师的发展至关重要。

(三)教师要积极主动地参加教师培训

教师培训是教师专业发展的一项重要举措。目前，尽管国家要求高校教师在寒暑假都要参加教师培训，提升自己的专业素养，但是培训过程却不尽人意，培训效果也不甚如意。探其原因，主要有两个方面的原因，一个方面是教师自身的原因。教师自身对职后教师培训并没有重视，因为他们没有认识到职后培训对他们自身专业、职业发展的重要性，认为教师培训就是走过场，去吃吃玩玩聊聊就行了，对培训意义的思想认识不深刻，以至于他们在培训的过程中敷衍了事，做做样子。另一方面的原因在于培训者，培训者的培训内容单调枯燥，陈旧落后，满足不了教师更新知识的需要，激不起教师倾听的欲望；培训方法是一味地讲授灌输，不能很好地进行有效互动，从而使培训趋于走过场，流于形式。

我认为，在教师培训中，培训者应该精心设计培训内容，其内容应该与教师的一线教学工作接轨，不断地变换培训方法，激起教师倾听的欲望。同时，教师在培训过程中应该积极参与，多倾听、多思考、多研讨，与其他老师多交流，多沟通，而不是消磨时间，认为只要按时签到，按时签退就万事大吉了。教师要想自身得到良好的成长和发展，就必须树立终身学习的观念，不断地进行学习，更新知识，充实自己，使自己在教育教学实践中脱颖而出，有自己的深刻理解。

(四)高校应完善相应的教师培训制度

大学教师是高校教育教学的实践者，他们的教育哲学素养直接影响着他们的一线教学水平，进而影响着高校的整体教学质量。因为，教育哲学素养体现了教师整体的综合素质和修养，而高校是大学教师施展其才华的主要阵地，所以要想提高教师的教育哲学素养，首先要有高校提供良好教育教学平台的制度保障，而教师培训制度则不可忽视，至关重要。尽管国家教育部要求各大高校要有相应的教师培训，但是还有一部分高校落实不到位，不能很好地践行这一培训制度。高校应该积极地响应国家的号召，制定完善的教师培训制度，充分调动教师的积极性，多开展一些以提高教师教育哲学素养为主题的教师培训，可以在校内开展，请本校的这方面的资深教师、专家，也可以请其他高校的这方面的专家、教师；还可以让教师们去其他高校参加这方面的培训，加强校际间合作交流，取长补短，共同发展。

(五)高校应为教师营造终身学习的氛围

毛主席说过：“活到老，学到老”。作为大学教师更应该不断地学习，及时更新自身的知识以适应不断变化的社会形式。学习是提升教师教育哲学素养的源泉，教师自身应有深刻的认识，知道自己的不足，应树立终身学习的观念。尤其是要多看一些教育哲学、教育名著这方面的著作，并适时地进行教育反思，同时还要多和其他教师沟通交流，以提高自身的教育哲学素养。高校应该向教师多宣传终身学习的理念，提供这些学习交流的场所，并配备相关的丰富资源便于教师阅读学习，使教师不仅在思想上，而且在行动上均有终身学习的保障。

参考文献：

[1]王珉，郎华儿.论教师的教育哲学素养[J].师资培训研究，2004(3).

[2]陆有锉，迟艳杰.中国教育哲学的世纪回顾与展望[J].教育研究，2003(7).

[3]杨方.元哲学初论[M].长沙：湖南人民出版社，2002(242).

[4]吴安春.德性教师论[M].北京：人民教育出版社，2003(79).

[5]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，等译.北京：教育科学出版，1983.5.

[6]STENHOUSE L.An Introducation to Curriculum Research and Development[M].London：Heinimann Education Books Ltd，1975：142.