浅谈跨文化交际在英语教学中的渗透

2018-01-26胡春蕾

山西青年 2018年9期

胡春蕾

(江苏省扬州市第一中学，江苏扬州 225000)

语言是文化的重要载体，文化是语言教学的重要组成部分。英语教学应结合语言、文化、交际，以培养学生的跨文化意识、提高学生的跨文化交际能力为最终目的。同时，培养学生的跨文化交际能力(intercultural communicative competence)也是英语教育的重要任务之一。我国《英语课程标准》(2011年版)指出学习英语有助于青少年“形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养”，“为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础”(教育部，2012：1)在教学实践中，教师可以在以下几方面渗透跨文化交际知识，培养跨文化交际能力。

一、跨文化交际知识在词汇教学中的渗透

语言通过词汇来传递出不同国家和地区特有的社会结构、生活方式、精神世界等信息。比如”bat”一词在中西方文化中差异就很大。在中国文化中，“蝙蝠——遍地是福”“蝙蝠和鹿——福禄双全”。而在西方文化中，”bat” 却是贬义词，如：”as blind as a bat”(有眼无珠，鼠目寸光)“have bats in the belfry”(精神失常；胡思乱想)。

词汇的教学不应只停留在词汇的意思与用法，还可以通过跨文化交际知识的渗透，加深词汇的理解，提高掌握词汇的效率。如：《牛津英语》M9U3 Project就是有关颜色与文化差异的文章。教师可以利用颜色对比，组织学生小组讨论，从而对中西方文化差异进行探讨。例如：green在汉语中代表“青春”“和平”“生命”“希望”。在英语中green代表“嫉妒”如”green-eyed”(眼红、嫉妒)；“缺乏经验的”如”a green hand”(新手)；再比如”have green fingers”(园艺高手)，”green power”(金钱的力量)。小组探讨后，学生对颜色在不同文化下的含义有了更深的了解，也在无形中激发了学生学习英语的兴趣，提高了英语词汇学习的效率。

二、跨文化交际知识在语法教学中的渗透

不同文化背景下的语言在句子结构及表达方式上存在差异，这些差异也是语言学习过程中的障碍。了解了跨文化交际相关知识，有助于学生适应英语句式结构的特点，掌握不同句式不同的用法，从而在英语学习中达到事半功倍的效果。

例如：英语重形合，汉语重意合，表达相同内容，汉语更为简练。E.g.“The monks may run away，but the temple can’t go with them.”(跑得了和尚，跑不了庙)。英语常用复合句，长句式，而汉语多用简单的短句。在语法教学中，教师应对复合句进行分析，帮助学生转变成简单句或者用简单的汉语翻译出来，帮助理解句型。《牛津英语》模块三的语法重点是名词性从句，其中的主语从句、宾语从句都牵涉到形式语”it”，这个用法汉语是没有的。如：”Susan made it clear to me that she wished to make a new life for herself.”(2014山东高考卷)教师可以从分析“it”用法入手解析“it”用法，此类表述在中英文的差异等。

渗透了跨文化交际知识的语法将会不再枯燥无味，学生会产生探究的欲望，从而调动学习语法的积极性，提高语法学习的效率。

三、跨文化交际知识在语篇阅读中的渗透

中英文在逻辑思维方面也存在差异性。英语的表达比较直接，开门见山，通常文章以主题句开头，直截了当地说明中心思想，然后围绕主题句展开陈述，进行细节的阐述与补充。而汉语的逻辑思维常常是螺旋型的，通过外围内容的表达后逐步引出主题，而后进一步深化主题思想。因此，学生在做阅读练习及写作文时，应抓住英语篇章结构的特点，找到或写出文章主题句或主题思想，而后细化到每一段落的中心句。只有这样才能抓住阅读中题目的关键点，快速准确的找到正确答案。写作中以英语句式及表达特点，写出较为地道的英语作文。