服务创新人才培养，改革CAD课程考核模式*

岳媛媛 李 明

(兰州资源环境职业技术学院，甘肃 兰州 730021)

21世纪是“创新创业时代”，高职院校作为培养人才的重要基地，要为自主创新提供强大的支持，重视学生的创新能力，实践能力的培养，并在考核模式中融入这些需求，使专业知识融合生产一线实践，最终转化为社会发展的动力。

一、考核模式改革的思路

(一)考核应注重能力测试

高职院校要技术应用型人才，就要注重学生实践能力的培养。通过考核模式反向促进实践性学习、应用性学习。将侧重点放在学生的绘图技巧和绘图思路上。不应该过分以图形、图线作为评分依据，要从图形绘制过程总体把握。

(二)考核要注重过程量化

为了提高学习的自主性和培养良好的学习习惯。实行过程化考核制度可以杜绝突击化、死记硬背型学习，杜绝考试作弊行为。激励学生将功夫用在平时课堂学习和课后练习中，有利于自主学习积极性的调动和学院良好的学风建设。

(三)考核目标的确定

使考核目标与人才培养目标相一致，考核不仅做好基础理论知识的掌握，也要评价出学生的创新能力。使学生达到“知识、能力、创新”全面发展。

(四)建立闭环学习模式

要建立学习—考试—调整—学习的闭环学习模式。考核的结果，一是发现同学学习中存在的问题，二是教师诊断学生对CAD软件的运用能力、学生差异化的学习进度等，将最终考核的成果和数据反馈给教学活动，以便更加细化知识点目标，更加具体的授课方式和授课环节的跟进改革。

二、考核体系的设计要求

(一)考核过程全程化。课程考核应把学习全过程关注，考察到。做到讲解问题——解决问题。使考核体现出教学的全部内容。

(二)考核内容多元化。基本图形考核：指令掌握情况，图形分析。提高内容考核：根据实际图纸绘制。限时图形绘制等。逐步增加考试的挑战性，增强同学们的积极性和自信心。

(三)考核方式多样化。针对教学过程的教学目标和阶段要求，课堂练习、限时绘图、大作业、绘图过程提问等考核方式，综合考察课程内容的掌握程度。

(四)成绩评定综合化。以能力为中心的开放式、多维化考核。上课时的师生沟通情况，上机练习的作业完成情况等进行全面测评成绩，并加大日常考核的比例。

还可以利用座谈的方式，了解学习者对教学方法、进度，考核方式的意见，自己提出对学习方式方法的改进意见，以促进学生教师对本门课程的共同学习和进步。

三、多维化考核的实施方案

(一)成绩组成

考核方案由五部分组成：

1.课堂参与讨论与发言，包括团队合作项目，占总评的20%。

2.课堂上机绘制练习题，占总评的20%。

3.阶段性测试，以教学内容来划分，如：平面图形绘制，三视图绘制，零件图绘制，三维图形绘制等，对比考察学生的知识的阶段性提升情况，占总评的30%。

4.综合性试题考试，抽取两套企业实际零件图绘制并标注，全面考核学生对本课程知识点的掌握与应用情况，占总评的30%。

(二)成绩的评定细则

1.出勤与学习表现。这类考核侧重于对学生的学习情况评价，主要考核学生在上课过程中的积极性、学习态度。具体考核内容有出勤率、课堂纪律、听课状态、课堂互动等情况，保证学生在整个教学过程中始终处于主体地位。

2.课堂提问与练习。课堂提问贯穿教学始终，通过教师与学生的即时互动，沟通在授课内容上出现的问题。课堂练习根据学生对课程知识的理解和掌握程度，随时做出教学方法的调整。

3.章节测试。章节测试根据教学内容随堂、随机、分阶段进行，对平时学习采取阶段性的检测，及时找出学生学习的易错点和难点，给与对应练习，补足学习的短板。

4.设计性大作业。这是创新类课程的重要组成部分。设计性大作业要求：一是学生设计实际工程问题，内容多、时间较长。其目的是提高学生创新方法的综合运用能力和创新设计能力，二是提高学生实际动手能力和团队协作能力。设计性大作业一般要求达到三次。

四、总结

通过分析当前CAD考试中存在的问题，探索出一套多维化的考试模式，利用考试反向推动教学和学习。以提高教学的有效性和目的性，促进学生创新、创业才能的充分发挥，从而更好地实现人才培养目标。

参考文献：

[1]姜登岭，倪国葳，王昊，等.全程考核模式的建立与实践[J].青年与社会，2012，61(2)：261-262.

[2]张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013(25)：66-67.

[3]梁阿莉，张雨，罗惠娜.知识、能力、素质协调发展的课程考核模式研究与实践—高职教育的过程考核模式探析[J].当代教育论坛，2013(3)：112-115.