固本强基 科学提高教学质量
2018-01-26宋志强
□ 宋志强
教学质量是学校健康和可持续发展的生命线,也是学校美誉度和知名度的决定因素。学生成绩是学校教学质量的核心要素,也是家长关心学校教育最重要的方面。从教师的角度来说,最关键是要成为学生的 “助学师”。[1]然而,传统的抓教学质量 “法宝”主要是高强度做题,辅以教师不厌其烦地讲评模拟试卷,使学生在铺天盖地的题目中掌握学习内容。尽管题海战术在一定程度上能帮助学生夯实基础知识、形成基本技能,但由于学生始终处在 “被学习”的状态,导致学生很难获得主动发展,学生对于学习方法及学习意义的理解只能在低层次徘徊,这样不利于学生的长远发展,会使学生无法在学习过程中学会学习与思考,因此,仅依赖于做题讲题取得的教学成果不符合创新型社会对人才的需求。
若想促进学生全面发展,提升学生核心素养,稳步提高教学质量,学校应将学生放在首位,从学校教学实际情况出发,在教学质量管理中抓实抓好以下工作:
一、化整为零,丰富教学质量内涵
对教学对象而言,学科不是科学,如果我们在教学中过分强调“学科本位”,反而会让我们的学科教学失去其特有的精神风骨,所以,在对学科教学进行管理的过程中,我们坚持以大学科观来要求和规范教师的教学行为。
面对一个内容丰富而又庞杂的学科,我们不能平均用力,采取“眉毛胡子一把抓”的教学方式,必须分清主次,通过抓重点、聚焦难点来提高教学效率,从而有力促进整个学科成绩的切实提高。
比如小学语文,为了减少 “一考定乾坤”带来的教学质量评估的随机性和偶然性,可尝试从小学语文学科中最核心的 “字、词、句、段、篇”五大部分入手,定期开展百词竞赛、古诗词背诵比赛、朗诵比赛、小学生讲故事比赛、小学生现场作文比赛等活动,并按照一定比例,把平时的比赛成绩计入学生的语文学业成绩中,在学期末综合计算学生的学业成绩,从而改变以往在学生学业报告册中只填写学生期末考试成绩的单一计分方式。在多样化的语文学习竞赛活动中,有效激发学生的学习活力,全面调动学生学习语文的积极性,强化学生语文学习的过程管理,夯实学生语文核心素养的基石。
通过化整为零的教学质量检测和评价机制,可以 “吹皱”学校教学的 “一池春水”,激活教学活力,打破常规学业评价模式。从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中,[2]让学生的学科核心素养的培养落地生根,让学生的学习有层次、科学化。
二、因 “材”施教,提高自我期许目标
精彩的管理彰显着管理者的智慧引领,凸显着管理者丰厚的人文底蕴。[3]管理者对于不同学科的教材,都应有所涉猎,了解其学科特性、基本脉络、主要思想、核心概念,只有不断增加自身的学术魅力和人文底蕴,才能从宏观上引领学校教研活动朝向正确的方向发展。
比如,针对数学 “思维的体操”特性,学校应该采取 “抓两头促中间”的学科管理模式。一方面,狠抓数学计算能力,通过定期开展24点计算比赛来实现 “精准扶贫”,提高学生尤其是学困生计算的正确率,从而培养学生良好的计算习惯,培养学生缜密的逻辑思维和严谨的做事态度;另一方面,加强学生思维能力的专项训练,上好数学的思维训练课,鼓励教师自编思维训练校本教材,通过设计与教材主题一致、有更多思维含量且实践性很强的例题,有效提升学生的思维品质。与此同时,鼓励学习成绩优秀的学生参加学校奥数特长班的学习。这种因材施教的个性化教学和辅导方式能消除优等生学习上 “吃不饱”的“饥饿感”,让优等生有更多收获,给优等生更多的挑战机会和更多展示学习成果的舞台,为培养拔尖的创新型人才夯实根基。在教师 “抓两头”的同时,也能促使学习成绩中等的学生产生不断超越自我的愿望和比学赶帮的内驱力,进而改变班级的学风,促成学校 “百舸争流、千帆共进”的教学质量管理格局。
在班级授课制的制约下,一个教师面对四五十个学生,要想让每一个学生都获得应有的发展和进步,就必须要 “读懂”每一个学生的性格、思想、爱好、兴趣、特长,对每个学生的学业成绩必须了如指掌,对每一个学生的情况必须如数家珍。因此,教学管理者应要求教师面向全体学生,努力做到因材施教、精准施策。在此基础上进行分层教学、分类施策,才可以给学生学习提供更加科学的指导和更多可行的建议,进而让每个学生都能达到优化发展的教学目标。
三、寓教于乐,创新教育教学形式
托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”在学科教学中,我们应该研究用多样化的教学形式或者实践活动去激发和培养学生积极参与学习活动的兴趣。在兴趣的支持下,逐渐爱上一门课程。比如英语学科,学校就可以制定每节课前学生英语三分钟演讲的制度。通过常态化的英语课前三分钟演讲,着力培养学生围绕主题搜集和整理语料的能力,增加学生开口说英语的胆量和勇气,形成学生良好的语感。另外,为让学生更加灵活地学习英语知识,形成基本的第二语言运用能力,学校还应以各种英语实践活动或者比赛活动为载体,定期组织单词听写比赛、英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英文朗诵比赛、英语话剧展演、英语手抄报比赛,用听、说、玩、演、唱等多种喜闻乐见的形式来丰富学生的英语学习途径,为学生制造更多的语言实践机会和平台。
“知之不如好知,好之不如乐知。”在多元化的实践活动中,学生得到充分历练,在书本和生活的链接中,学生接触到更加广阔的世界,尝试在更大范围运用知识。教师在学生对知识的活学活用过程中,真正放大知识应用于实践的功能和价值。在教室里,如果教师和学生的生命都得到丰富的滋养和最美的呈现,那就是教室中的幸福之泉悄然喷涌的时刻。[4]
四、好课多 “磨”,精益求精提升质量
教学是学校工作的中心,而课堂又是教学的重心,只有坚守课堂教学主阵地,我们的教学才能实现均衡、绿色、全面、科学的发展。课是 “磨”出来的,人也是“磨”出来的,不 “磨”就没有进步。[5]课堂教学水平的高低直接关乎教学质量的优劣。因此,学校要特别注重课堂教学改革的推进,通过开展 “一师一优课”、教师教学基本功比赛、教师说课比赛、同课异构公开课、与优质学校进行联合教研等活动来提升教师的专业水平,优化教师的教学能力结构。
在日常教学实践中,学校应注重对教师课堂教学业务能力的培养,充分关注学科的特性,精心制定 “同中求异”的教师基本功培养方案。对每个学科教师都提出基本功专项训练的任务,但不同学科又有不同的训练项目。比如,可让语文教师练习粉笔字,数学教师练习简笔画,英语教师练习英语口语,然后定期举办教师基本功比赛,让大家在取长补短中获得专业发展的内驱力,进而为课堂教学助力,为优化课堂教学提升 “软实力”、磨练硬功夫。
对于课堂教学的管理,管理者应本着 “异中求同”的管理思想,对于 “一师一优课”,要警惕 “活跃”的课堂,学校在整体上要贯彻 “学思结合”的课堂管理思想,要求无论什么学科,都要把学生的思维培养放在教学的中心,把学生的学习主体地位落实在心中,通过创设合理的教学情境,层层剥茧呈现核心问题,再通过核心问题去引导学生的思维发展。学生什么时候在我们的课堂上学会独立思考了,学生能够探寻属于自己的答案了,我们的教育就成功了。[6]
此外,学校教学处还可以结合每学期一次的艺术节向家长展示课堂教学,一二年级的语文课可以向家长开放一些语言文字训练的特色课程,比如李虎识字或陈琴素读;中高年级语文课则可以安排展示阅读教学。由于这些课程要面对家长开放,每位教师都想把自己最精彩的一面展示给家长,所以从学期初,教师就应积极选定课题,围绕课题查找资料、撰写教案、制作课件、精心研课、反复磨课。其实,长期而又认真地准备展示课过程,对教师而言又何尝不是一种学习、一种研究、一种提高、一种升华。
对于向家长开放的教师展示课程,教学处应做好周密安排,经常性地组织教研组长和备课组长深入课堂帮助教师磨课,同时还要创新公开课的评价方式。除了采用问卷调查对教学效果进行评价之外,还可以采用教室观察、听课、评课等方法对教学过程进行评价和指导。[7]扎扎实实提高教师的教学水平和专业素养。
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”在反复磨课中,课堂才能不断推陈出新,展示课上学生精彩的表现也能让家长更加理解和支持教师的教育教学工作,为形成家校共育的合力夯实根基。
邹韬奋曾说过:“一个人在学校里表面上的成绩,以及较高的名次,都是靠不住的,唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢,是否真有浓厚的兴趣……”因此,学校的教学质量管理应该循科学之法、走科学之路,用化整为零,丰富教学质量内涵;籍因材施教,提高自我期许目标;由寓教于乐,创新教学管理形式;借好课多 “磨”,精益求精提升质量,有效激发学生对学习的兴趣,真正促进学生核心素养的全面提高。