自主学习法下初中数学课堂的构建

江苏省南京市伯乐中学 刘文则

自主学习法是指学生在教师的指导下自主学习书本，从而获取知识、拓展思维、发展能力的一种教学方式。将这一教学方式应用在初中数学中，要求学生增强参与意识，让学生成为数学课堂的主人，通过自主学习去了解数学世界，培养独立思考能力。所以，教师在教学中要明确自己的主导地位，避免出现“满堂灌”的现象，充分运用问题情境教学、开放型问题教学、课外活动教学等教学方法，培养学生自主学习知识的习惯，强化学生为本的思想，调动学生自主探究数学的积极性，从而提高初中数学课堂效率，进而提高学生数学综合素养。

一、问题情境教学，培养自主学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。在自主学习法的应用过程中，为了培养学生的自主学习能力，教师在教学中必须激发学生自主学习的兴趣，又因为问题情境教学能够激发学生的自主学习兴趣，所以，我们在教学中要应用问题情境教学，设置悬念或者对某一问题提出疑问，从而引起学生的探究兴趣，引导学生自主学习数学。

例如：在教学“中心对称和中心对称图形”时，为了导入本节课知识，我拿了一个蝴蝶模型，并告诉学生这是一个中心对称图形，之后，我向学生提出了两个问题：1.你知道身边有哪些中心对称图形吗？2.中心对称图形有哪些特点？

让学生带着这些问题去学习本课内容，学生的学习思路和课堂重点瞬间变得很清晰。因为两个问题的牵引，整节课学生都很认真、主动，他们自发学习教学内容，试图从中找出问题的答案。由此可见，通过问题情境教学，让学生对教学内容产生好奇心，进而激发学生自主学习数学知识的兴趣，提高课堂效率，实现自主学习法的应用。

二、开放型问题教学，培养自主探究能力

爱因斯坦曾说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”这说明学生在学习中要自主学习，开动脑筋，主动思考，才能学到知识。同理，在初中数学教学中，我们要在自主学习法的指导下培养学生自主探究的能力，让学生主动思考，从而提高数学学习能力。而开放型问题教学旨在打破固有模式，设计开放性问题，让学生拥有广阔的思维空间，灵活思考问题，从而斩断学生机械模仿的惰性，培养学生的探究、创新能力。所以，我们要在教学中运用开放型问题教学的方法，引导学生积极主动地思考，培养学生自主探究能力。

例如：在教学“一元二次方程”时，为了让学生打破封闭性题型的壁垒，不再“靠记忆、套模式”解题，而是养成自主探究问题的习惯，我出了一道思考题：是否存在k，使关于x的方程9x2-(4k-7)x-6k2=0的两个实数根x1、x2满足|x1-x2|=10？如果存在，试求出所有满足条件的k的值；若不存在，说明理由。这是一道“存在性”的开放题，要求学生运用所学知识去假设、猜想、推理、探索，如：若k存在，会有什么情况？若k不存在，又会得出什么结论？通过这种方式，引导学生去自主探索，拓宽学生的思维广度，巩固所学知识，启发学生的数学思维。由此可见，在自主学习法的引导下，开放型问题教学可以引导学生自主探索数学知识，多角度灵活掌握数学知识，从而提高自主探究能力。

三、课外活动教学，培养自主学习习惯

课外活动是区别于课堂的活动，更贴近于生活，要求学生具有较强的自主性和较强的学习能力，通过组织学生参加各式各样的实际活动，如趣味数学小讲座、数学知识竞赛、数学黑板报等，引导学生根据自己的兴趣、爱好去自主选择、积极参加。由于这种方式的实践性很强，学生参加的积极性很高，这就为自主学习法的应用奠定了基础，又因为课外活动的主体很明确，是学生，所以初中数学教学中可以采用这种方式。我们可以通过组织课外活动的教学方式，引导学生自主学习数学知识，在潜移默化中培养学生自主学习的习惯。

例如：在教学“平面图形的认识”时，为了引导学生学习本章节的知识，我组织了一个课外活动：出一期关于平面图形的板报，学生自愿参加。活动传达之后，选出了三名板报制作者，其余同学去寻找相关知识。同学们为了出好这一期的板报，纷纷自主寻找相关资料，学习相关知识，久而久之，学生形成了自主学习的习惯。由此可见，拓展课外活动，可以激发学生自主学习数学知识的兴趣，并在进行课外活动的过程中养成自主学习的良好习惯，从而实现自主学习法的有效应用。

总之，在素质教育的背景下，自主学习法的目的就是让学生从“学会”变为“会学”，从“要我学”变为“我要学”。为了实现这一目的，我们在初中数学教学中要构建积极、活泼的课堂，让学生主动参与到学习当中，利用教学方法培养学生自主获取知识的能力，并取得成功，进而形成学生自主学习的良性循环。