初中数学课堂中有效提问的一些反思

湖北省孝昌县实验小学 左耀清

数学新课程标准强调：学生是学习的主体，学生要通过探究性的学习活动，实现自主发展。如今的课堂中，传统的教师一言堂、满堂灌的现象几乎不见，几乎所有教师都注重在课堂上发挥学生的主体性，注重师生互动，手段之一就是“对话教学”，而对话的一个重要形式就是教师的提问，课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。在教学中，要创造一个良好的课堂气氛，有效地开发智力、培养能力，使学生的思维变得更全面、更深刻、更敏捷，任课教师就必须精心、科学地设计并进行有效提问，正如一位专家所言：有效的提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开拓学生的思维，使他们处于积极的思维状态，主动参与课堂活动。但在实际教学中，在有效提问上存在各种各样的问题，以下就一些现象举例并反思，以期共同商榷。

反思一：问题的设计引导2性过强，缺乏探究性与开放性

学习“角平分线的画法”一课时，我们通常将平分线的画法设计成几个很直白的问题，分成几个引导性的步骤，在老师的引领下一步一步学会，学生被动接受，并机械重复演练这样的做法，从应试的角度或短期目标看，似乎是有所成效的，但仔细想想，我们选择这种作法的依据是什么？有没有其他的作法等方面学生可能不甚了解？长此以往，学生的创新精神和探究能力的培养就成了空谈，很明显，这不符合数学新课标的教学理念，是低效的教学行为。认知心理派代表人物布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”我们的老师总还习惯于让学生尽快在某一个活动中直接获取知识点或结论，并想方设法把学生的思维往老师所想的一面引导，而忽略了一个根本的问题，那就是知识获取的过程应是学生在自主探究的过程中通过观察、思考、探究、合作、交流等活动中进行的，只有这样，才能顺应新课程理念，不断培养学生自主学习、自主探究的习惯，发展学生的思维，提升学生的能力。

反思二：在问题解决方法上，教师往往急于求成，忽视过程生成

在解决一些难点问题时，我们通常习惯把问题分解成几个小问题，让学生根据教师设计好的程式来逐步获得答案，但是对学生来说，其难点不是解决这些小问题，而是如何寻找问题的分解策略和程式的设计，有时我们为了着急赶进度，完成计划好的教学任务，往往在提出问题后不久就开始喊学生回答，而学生往往由于思考时间不充分，准备不足，仓促回答或根本不会回答，既不利于培养学生沉稳细心的学习习惯，又会打击学生学习的信心，而教师还要花费更多的时间给学生提示或纠正学生的错误，这样的课堂提问往往是无效或低效的。另一方面，数学问题中，同一个问题可能会有不同的解法，不同的学生对同一个问题可能有不同的思维方式，但教师往往为了完成教学任务而吝啬给学生表达的机会，学生的优秀想法要么被否定，要么被拉到教师的预设轨道上，只是为了节约时间，完成既定内容，长此以往，学生质疑、想象的“翅膀”逐渐蜕化，思维僵化。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。”如果教师能真正俯下身来，用心倾听学生的想法，让学生自信展示自己独到的解题思路，让不同的思维火花交织碰撞，促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。我想，即使预设的教学内容没能顺利完成，但对于已授内容，学生的思维被激活了，体验了学习的成功和快乐，学习的成就感增强了，这个效果可能比仅仅为了完成任务要有效得多，对学生学习兴趣和学习信心的培养会起到“润物细无声”的事半功倍的效果。

反思三：问题解决不能面向全体，“点对点式”回答较为普遍

在我们的课堂中，一问一答的“点对点”式回答问题的现象不在少数，教师的注意力集中在回答问题的这个学生身上，其他学生有没有在听讲，有没有积极思考可能就不得而知了，这样的教学只能让一部分学生参与到课堂学习中，而其余学生却只是被动地参与课堂学习过程，成了一个旁观者。在实际教学中，教师们为了尽快完成教学任务，可能还会不自觉地叫到优等生，使得教学进程顺利进行，担心中等生或后进生回答不出来，浪费宝贵的课堂教学时间，这样大部分学生可能就失去了很多锻炼和提高的机会，教师将集体的学习活动变成了个别考核，更谈不上发掘全体学生的智力潜能了。有效的课堂提问应成为全体学生与教师交流信息的载体，使全班同学都能受益，而不应成为少数学生的专利，这也是中国大班化教学国情使然，更是保障课堂教学效率的重要手段。

要以全体学生的参与为保证提出问题，就要在课堂中对学生有深入的了解，要注意问题设计的层次性，将问题分成“是什么”“为什么”和“有没有其他看法”，并且要因材施“问”，对“是什么”的简单问题可让后进生完成，对“为什么”的中等难度问题可让中等生完成，而对“有没有其他想法”的拓展性问题可让优等生完成，使每个层次的学生都得到操练的机会，对一些研究性、探究性的问题，还应组织小组讨论，在小组讨论的基础上，由各组推选一名代表来回答问题，在此基础上，其他小组成员补充完成，从而使不同的学生在数学上得到不同的发展。

美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏，学生有了问题才会去探究，只有主动地去探究，才会有创新、有创造。”由此可见，合理把握问题教学，是保证学生自主、合作、探究的学习方式向纵深发展的关键，为了进行有效的问题教学，教师一定要静下心来，埋下头来，深入研究教材，切合学情，关注学生的最近发展区，精心设计问题，多方式、多形式地实施问题教学，从向学生提问题到让学生逐渐发现和提出新的问题，在解决问题的过程中学会思考，在问题探究中锻炼思维和能力。