“生活化”在小学数学教学中的体现

江苏省昆山市花桥集善小学 冯 晴

注重培养小学生的数学素养是当今教育工作的主要任务，我认为要检验一个学生是否具有数学素养，主要在于他能否做到学以致用，能否将课本知识与现实生活相联系。这就要求教师在教学中以学生为主体，从学生的生活实际出发，带领学生发现、探索生活中的数学奥秘，体现数学教学“生活化”。教师要紧密围绕知识与生活的联系展开教学，让原本枯燥的数学问题“生活化”，常见的生活问题“数学化”，引导学生发现数学与生活息息相关，数学就在身边，感受到数学的魅力。我认为在小学数学世界中探索“生活化教学之路”，可以从以下几方面展开：

一、创设课堂氛围，使教学情境“生活化”

“生活化”的课堂氛围是教师与学生间心灵的桥梁，它能有效地拉近师生间的距离。因此，教师在课堂中要努力营造生动形象、富有情趣的教学情境，使抽象枯燥的数学知识变成学生感兴趣的生活话题，调动每位学生的积极性。学生的情绪高涨了，学习效率也就自然提高了。例如：在教学《两位数加两位数(进位)》时，教师可采取模拟去肯德基点餐的场景引入新课，出示一些套餐搭配推荐，要求学生挑选自己最爱的套餐，并写下相应的价格。熟悉的生活情境使得课堂气氛瞬间活跃起来，同时又激起了学生的学习兴趣。对于价格相对便宜的套餐，学生很快就能口算出价格总和，而遇到数字较复杂，两数相加个位超过十或满十时，学生遇到困难，发现问题，进行思考。此时，老师再将“满十进一”的新知传授给学生，做到循序渐进，由简到难，顺应了学生的认知水平。在教学中，由于小学生的心智还不够成熟，因此教师利用生活中学生感兴趣的快餐食品引入新课，不仅可以使学生积极主动地参与到课堂中，感受知识的形成过程，而且将生活问题引入数学课堂，使学生领悟到数学知识与生活紧密相关，利用数学知识能够解决实际问题，有效地实现了学以致用。

二、创造性地使用教材，使数学内容“生活化”

数学教材中的例题主要是为了实现课堂教学目标服务的，可是有些教材内容缺少生活化的教学例题，或者有些例题远离学生的生活，无法真切感知，这样就给学生理解教学内容，掌握课堂新授带来了一定的难度。因此，教师要灵活使用教材，创造性地为教材内容增添童趣色彩和生活气息。学生对鲜活灵动的内容激起了学习兴趣，发现了“数学世界”与现实世界的紧密联系，数学学习生活也就不再枯燥乏味。以教学《认识人民币》为例，上课前教师可以为每位学生准备一些仿真的人民币，在课堂中模拟“银行兑换人民币”“商店购物”“公园买票”等生活场景，由学生扮演相应角色，全班参与或者小组活动，使得每个学生熟知人民币，感受不同面值的人民币的用处，体验在生活中使用人民币可能遇到的问题。教师通过创造性地引入生活模拟情景，使数学内容变得丰富多彩，让学生在活动中感悟到“数学天地”的广阔，增强学生的求知欲望。

又如：在教学《认识时间》时，教师可以开展“说说我的快乐一天”的活动，让学生描述自己的一天，聊一聊他的作息时间，说一说他在生活中的每一时刻都在做些什么。一方面帮助学生理解时间概念，另一方面，整节课紧密围绕学生生活，感知亲切，体现了数学内容“生活化”。

三、动手操作实践，使练习设计“生活化”

练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。可是在教学过程中，教师经常会发现，部分学生很不愿意写作业。其实很多作业题目都是可以与生活相结合的，教师可以联系生活中的现实问题，将练习设计“生活化”，让学生应用数学知识解决问题。这样一方面可以提高学生的实践能力，另一方面，学生在操作中巩固了新知，将书本知识运用到现实生活中，这就把将“学”与“用”有机结合起来。如在学完《有趣的七巧板》后，老师可以给学生布置这样的作业：让学生回家用七巧板拼出一幅美丽的作品，并且让家长拍照发给老师，评选出最美作品，第二天在课上展示交流。这类练习设计一改书面形式，给予学生更多自主学习的机会，让学生在生活中探索发现，学会应用数学新知。

再如在学习《认识千米》这一课时，老师可以让学生放学后围着操场走两圈半，看看走一千米大约需要走多少步，需要多长时间。千米对于学生来说是一个比较陌生的长度单位，通过走一走，让学生亲身体验生活实例，感受1千米的长度，能够帮助学生巩固课堂知识，让学生将课本知识应用于生活实际中，促进学生探究意识、实践意识的形成。

四、利用生活经验，使实际问题“生活化”

在教学过程中，教师还要注重把书本知识与学生现有的生活经验紧密结合起来，鼓励学生利用已有的生活经验解决实际问题，体验探究的意义，感受数学的奥妙。例如，在教学《观察物体》时，教师可以课前先指定一位学生，从他的前面、后面、左面分别拍一张照片制成课件，在课堂教学的一开始让同学们猜一猜他是谁，前两张照片中学生看不到他的脸，只能根据生活经验猜测，往往容易猜错，根据第三张照片，学生一眼就知道了他是谁。这个简单的小游戏以猜班级中的同学为题材，来源于学生的日常生活，不仅可以帮助学生发现“观察的位置不同，看到的样子不同”这一知识点，而且将学生的生活经验“数学化”，化抽象为具体，使学生在观察中自主揭示观点，享受探索知识后收获的喜悦。

总之，在教学中，教师应引导学生用善于发现的眼睛去挖掘生活中的数学知识，让“生活之光”照亮数学教学之路。学生在参与、发现、思考、探索的过程中体会数学之趣，学会从生活中“提炼”数学知识，提高自身的数学素养。教师以这种方式，使学生在数学课堂中思“生活”，在现实生活中用“数学”，做到学以致用，努力培养出新时代所需要的优秀人才。