精准施策，建构体验式数学课堂

江苏省如东县丰利小学 吴庆银

随着教育改革的不断推进，各个学科的教育工作者都在寻找更为高效的教育方法，建构学习效率更高的课堂。传统的教育方式，如满堂灌等，显然已经不再符合这一目标。在教师们的不断探索下，“体验式课堂”这一概念流行开来。相比于其他教育方式，“体验式课堂”将学生的发展规律作为依据，更加注重学生在学习过程中的“体验”，在“体验”中学习知识，激发创造力。根据小学生的特点，教师可以通过创设情境、假设操作以及实践活动，进行生活体验、探究体验以及应用体验。

一、创设情境，激活生活体验

作为与生活紧密相连的学科，数学这一学科知识的学习可以从生活中的某个情境开始，这样不仅可以使学生感到很熟悉，而且可以激活学生的生活体验，使学生对数学知识形成更好的理解。

比如在教学“认识方向”这一节时，我通过创设情境的方式，帮助学生对方向进行了认识。首先，我让学生回忆生活中的场景，“同学们，我们来想一下，太阳每天升起来的地方是不是一样的呢？”学生们联想早上起床的场景，走在上学路上的场景，并回答道：“是一样的。”通过以上两个场景，学生的生活体验就得到了激活，我继续补充：“是的，我们应该都听过‘日出东方’‘旭日东升’这样的成语，那么同学们告诉我，太阳升起的方向是哪个呢？”学生们齐声回答：“东方。”我告诉学生：“这节课，我们将学习4个方向，分别是东、西、南、北，这4个方向将东方作为参照都可以很快找出。那么当你面对东方时，与东方相对的方向是哪里呢？”学生道：“西方。而且左面是北，右面是南。”我鼓励学生道：“非常好，那么大家再回忆一下，操场在教室的哪个方向呢？”学生们认真思考，并作答：“在西边。”我再问：“校门口在操场的哪边呢？”学生再答：“东边。”学生们回答得都很顺利。

从上面的例子可以看出，教师在数学教学中创建与生活相关的情境，可以使学生快速进入学习状态，激活生活体验，从而更快更好地对新知识形成正确理解和认识。

二、假设操作，强化探究体验

数学也是一门需要进行动手操作的学科。让学生提出自己的假设，并通过动手操作加以验证。在探究的过程中，学生可以锻炼思维能力，激发探索兴趣，强化探究体验。

比如在教学“三角形的三边关系”这一节时，我主要为学生讲解了三角形三边关系的相关知识，但我并没有直接将知识点罗列给学生，而是让学生自己探究相关的规律。首先，我向学生提问：“我们已经了解了三角形的组成和形状，那么是任意三条线段都可以围成三角形吗？要怎么判断呢？”学生们拿出我事先准备好的木棍，并猜想线段长度不同时，对应的情况应该也不相同。有的学生拿出了2cm、3cm和4cm的木棍，发现它们可以围成一个三角形。学生又将4cm的木棍替换成了5cm，却发现此时已经不能拼成三角形了。学生又将5cm的木棍换成了3cm，这时可以拼成三角形。学生又重新组合了一组木棍，分别是9cm、6cm和2cm，学生发现，这一个组合也不能拼成三角形，将9cm分别替换成8cm、7cm和6cm，学生发现后面两个可以拼成三角形。学生比较这几组数据的规律，并归纳出：能够拼成三角形的三根木棍有这样的关系：2+3＞4，2+3＞3，6+2＞6，6+2＞7，而不能拼成木棍的则是：2+3=5,6+2＜9和6+2=8。最后学生总结道：“只有在两条边的长度和大于第三条边时，才能拼成三角形。”我补充道：“而且是任意两条边。”学生们计算并验证了我的补充的正确性。

不管是提出假设还是动手操作，对于学生而言，都是对其思维能力很好的开发和锻炼。数学知识固然重要，数学思维更不应被忽视。假设操作对知识与思维进行了综合，使学生强化了对二者的探究体验。

三、实践活动，鼓励应用体验

如果说创设情境是“从生活中来”，那么实践活动就是“到生活中去”。通过实践活动，学生可以使自己学到的数学知识在日常生活中发挥作用。教师可以在课堂上组织实践活动，鼓励学生进行应用体验。

比如在教学“长方体和正方体”这一单元时，我为学生组织了动手实践活动。这一单元是六年级上册的内容，这时学生对于小学数学知识已经有了较好的掌握，生活经验也日益丰富。首先，我为学生设计了活动情景：“老师新买了一套毛坯房，需要让其更宜居，大家要怎么帮老师装修呢？”有学生回答：“要铺设地板砖，还要买墙纸。”有学生问我，“老师，您家的房子是多大的呢？”我回答：“一室一厅，客厅是4m×6m×2.7m，卧室是3.3m×4.5m×2.7m。那么应用本单元的知识计算，地板砖、墙纸各要买多大的？”学生们很快就算了出来，“客厅和卧室只需在地面铺设地板砖，也就是长方体底面的面积，分别是4×6=24（m2）和3.3×4.5=14.85（m2）。”另一个学生说：“不考虑门和窗户的话，墙纸的面积也就是四个侧面的面积，对客厅而言，应是4×2.7×2+6×2.7×2=54（m2），而卧室则是3.3×2.7×2+4.5×2.7×2=42.12（m2）。”还有学生说：“我们可以回家量一下门窗的大小，那样门窗的面积也有了，计算结果也就更加精确了。”于是我为学生布置了这个任务以及调查地板砖和墙纸价格的任务，并要求学生给出预算。第二次课时，学生都圆满完成了任务。

从上面的例子可以看出，在实践活动中，学生们使所学到的知识真正发挥作用，解决问题，不仅感受到了数学知识的奇妙，而且学习热情更加高涨，这都是应用体验带来的效果。

总而言之，对于数学这一抽象复杂的学科而言，让学生被动吸收、被动理解的方式并不能起到很好的效果，而更加注重学生在学习过程中体验的“体验式课堂”，则因为其创设情境、假设操作、实践活动等教育方法，激活生活体验，强化探究体验，鼓励应用体验的效果，使学生真正对数学知识以及数学思维形成认识和理解，大大提高了课堂效率。