教学反思的意义与途径

■甘肃省华亭县东华小学 郭双宏

杜威在《我们如何思维》一书中就反思性思维在教学中的必要性做过这样的论述：“它把我们从单纯的冲动和日常活动中解放出来……使我们能够预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动……它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”在杜威看来，教育的一个重要目的就在于帮助人们获得反思习惯，以便他们能从事理智行动；对教师来说，要提高培养反思性思维习惯的教育其本身应是反思探索者。这是杜威留给人们的谆谆告诫。

反思是人特有的心理品质，而教师反思能力则是教师成长和发展的重要标志。学者吴卫东、骆伯巍认为，反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。从教师工作的思考对象上划分，反思能力可以分为自我反思能力、德育反思能力、教学反思能力、课程资源开发反思能力和生活反思能力等等。反思能力是教师个人可持续发展所必备的素质之一，具备了对教育教学中多个领域的反思能力，教师就会对自身的教育教学思想和行为不断地进行矫正，不断探索和走向新的境界。

教学反思的意义

目前，在我国基础教育领域，提倡教师反思性教学，主要基于以下几方面考虑。

培养创新人才的需要。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，这就要求教师首先要有创造性，不再做现有知识的灌输匠、注入匠，而要培养学生学会学习的能力，引导学生独立探究，形成结论，了解规律，发现真理，不断激发学生探索未知，获得新知识、新信息，以适应社会的发展。而教师创造的基础是不断在教学中进行研究和反思。

教师专业化特点的需要。时代的发展要求教师成为专业人员，对专业人员来讲，专业知识是十分必要的，又是远远不够的，还要从实践中不断获取知识。教师只有在不断地学习、不断地探索、不断地反思自己的教学行为的基础上，才能与时俱进，促进教育教学工作的有效开展。这也就是说，当代教师的专业特点要求教师成为反思性的教师。

教师自我成长的需要。美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。林崇德教授也强调：“教师的教育工作，多一分反思与监控，就多一分提高，就与优秀教师更接近一程。”教师通过对专业自我的反思，可以不断发现自己及他人的优缺点，从而拓宽专业的视野，激发不断追求超越的动机；通过对教学实践的反思，可以获得实践性的知识，积累好的教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，提高教学能力和水平，由新手型教师向专业型教师转化。

新课程改革提出的挑战。目前实施的新课程，在内容上更多地体现了课程的综合性、选择性、均匀性（特别是科学、历史与社会、综合实践课），这对教师原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求。在学生的学习方式上，新课程倡导学生乐于探索、勤于动手，这就要求教师必须转变观念，调整教学行为和策略并改变角色。再则，在实施新课程过程中教师会遇到一些困难：一是操作上的，如教学环境、条件、设备等方面的不成熟；另一方面，是教师自身对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计、新的合作关系的准备不足。但教师不能等时机成熟后再实施新课程，而要自觉地提高自己的专业水平，为新课程的实施创造条件。这就要求教师学会在教学实践中反思，学会与他人合作，学会自身学习。

教学反思的常见误区

教学反思记写不自觉。教师的教育机智和驾驭课堂的能力除了来自教育理论外，更多的是来自于自己长期的教学实践总结与反思，通过教学反思，慢慢积累个性化的经验，能够逐渐地提高自身的专业素质、教学水平等。教学反思是教师进步的重要阶梯，是教师进步的重要途径。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”叶澜教授说的这句话也充分点明了写好教学反思的重要性。然而我们的一些教师认为教学反思没必要，不去自觉地研读教材、认真了解学生，仅仅依靠多年的“教学套路”机械重复式的去教学，把写教学反思当作一项工作任务，不去认真思考，为应付学校检查而匆忙胡编乱造教学反思。

教学反思记写不及时。每当上完一节课，及时记录课堂中值得自己反思的方面：如课堂流程、预设效果、教学管理、教学组织、教学方法、学生接受、课堂生成等，能有效地、及时地帮助我们总结教学中的经验教训，积淀教育智慧，从而更有效的处理和运用教材，提高教育教学水平。否则，教学实践活动过程会随着时间的推移而记忆逐渐模糊，这样写出来的教后反思不够准确。

教学反思记写不深刻。教学反思是教师在教学实践活动中，将自己的教学活动过程作为思考对象，通过回顾等方式，对自己在教学实践活动中的表现以及由此所产生的结果或给予肯定，或给予修正，将“老师的教”和“学生的学”结合起来进行审视和分析的过程。在平时的教学过程中，有部分教师写的教学反思只注重对课堂教学效果的思考，没有考虑到对自己的教学理念、教学方法、教学手段、教学行为、学生理解等方面作深层次反思。这样不利于教学质量的提高，不利于教师的成长。

教学反思的途径

坚持写教后日记。课堂是教师实践教育活动的主阵地，对教师来说，坚持写教后日记，就是要求教师对自己所上的每一节课进行思考，可以思考是否关注知识的热点？可以思考是否联系学生实际来优化课堂？可以思考是否为学生的可持续性发展做了准备？可以思考是否让学生参与了教学过程？可以思考是否将课堂提问和环节过渡设计得有趣巧妙？通过及时的思考，寻找自己教学中的缺憾及亮点，及时地记写教后日记，把它形成文字性的材料，可以及时地帮助我们积累教学的经验，时间长了，也是一笔不可多得的财富。

坚持写说课笔记。说课，是教师与同行交流教学设计理念、教学流程设计、教学内容安排等信息的过程。

说课最根本的要求是教师必须认真研读新课程标准，理解教材，把握每节课的知识结构，弄清单元前后的联系及所教内容在整册中的地位，作者的编写意图，并参考一些必要的教学资料，准确确定教学目标，选取恰当的教学方法实施教学，从而避免课堂教学实施的盲目性和随意性。说课在教学反思方面主要表现在：教师在备完课或者讲完课后，对自己处理教材作出说明，讲出过程，说出问题解决的策略。而这种策略，也正是教师对教材处理的反思。通过坚持写说课笔记，可以有效地促进教师自觉地学习、吸收先进的教学理念，熟悉新课程标准、熟悉所教教材，促使教师自觉、主动地选取切实可行的教学方法，将“教”和“研”紧密地结合起来，增强了教师教学研究的功能，进而促使教学质量的全面提高。

坚持写听课记录。听课是教师的职责与任务，经常听课有利于教师之间相互学习，教学相长。在听课过程中要从施教者的教学环节设计、重、难点突破、教学手段的运用等方面进行反思，将施教者教法的选用、环节的优化、理念的体现等的思考和评价都应及时记录下来，认真地写好“听课记录”，然后比照反思自己的课堂教学，从中就会发现自己存在的问题，为自己教学水平的提高奠定良好的基础。

坚持写心得体会。写心得体会有别于写教后日记。教后日记侧重于自己的课堂教学，而心得体会不仅仅局限于写自己的教学的得与失，还可以就听课、说课过程中对自己有所启发、心存疑虑的地方进行反思。此类反思不做硬性规定，应有思则写，有话则长，无话则短，不要为反思而反思。

总之，我们应该用心去反思平常的教学实践活动，善于用语言文字把自己的反思中的感悟与想法记录下来，在教学实践中认真分析，把教学反思落到实处，不断进行提炼，就会从中发现问题，不断激发我们终身学习的热情。