民商法学教学中的三大关系及其处理对策分析

2018-01-26孙冀鹏

山西青年 2018年11期

孙冀鹏

(沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034)

近年来，随着我国法学研究体系的日益丰富与完善，其推广与普及范围有所拓宽，我国高校纷纷在法学专业中加入了民商法学相关知识的教学。而在民商法学中，民法学内部关系、商法学内部关系、民法学和商法学之间的三大关系在教学实践中，受到教师知识水平及素养的限制，迫切需要探究有效的应对策略。

一、民商法学教学中的关系问题

(一)民法学与商法学间的关系

虽然我国民商法学教育体系愈加成熟与完善，但是仍存在较为显著的民商分离问题，民法教学与商法教学之间缺乏有效的连接，在教学实践过程中，教师往往主要围绕各自学科的教学内容进行讲解，民法教师很少提及商法教学内容，而商法教师又极少涉猎民法知识。学生通过课堂学习所掌握的法律知识相对局限。实践应用中，民法与商法之间却具有十分紧密的关联，在问题处理过程中缺一不可，现有教学模式严重限制了学生对于理论知识的实践能力[1]。

(二)民法总论与分论

民法总论是对学科知识的总体性概括，而分论则主要围绕具体知识内容展开。民法总论与分论之间具有较为密切的关联，总论对于分论具有指导作用，而分论可用于对总论的检验。在教学实践过程中，民商法学教师需要将总论与分论进行一定的联合与交流，如在讲解民法调整对象时，以我国当前民商法学内容来看，其调整对象包括财产关系和人身关系两个层面，而且强调其主体应处于平等地位。对此，教师应当将其与亲属法中平等主体相关教学内容加以联系，使民法知识之间能够进行有效的交流与融合，而不再仅是独立的个体，有助于促进学生对于所学知识的灵活运用，但是以教学现状来看，很多民法教师很少会将总论与分论相结合，较大程度上限制了学生对于民法学知识的理解[2]。

(三)商法总论与分论

与民法学问题相似，在商法学教学中，也存在总论与分论相互独立的问题，如在总论教学中，教师会讲解“商行为”相关内容，对其相关知识加以概述总结，但是到了公司法、票据法、海商法等具体的分论教学环节，教师对于“商行为”相关内容的讲解较少，学生对于前后学习到的知识难以进行有效的整合，随着商法学学生在逐步学习每个单元后，难以将所学内容构成有机的整体，对于不同分论环节之间的关系缺乏对比，进而在实践应用过程中，难以区分分论的各自特点，知识应用准确性相对偏低，民商法学教学过于形式化，难以培养出真正的学者。

二、三大关系存在问题的原因

(一)教师知识水平偏低

在三大关系的教学内容，之所以民商法学教学实践中出现较少，其中一个重要的原因就是教师的知识水平不足、知识结构不合理，虽然具有将民法、商法相关知识进行有效结合的意愿，但是受到自身能力的限制，对相关材料的整合利用不够充分，对另一学科相关知识缺乏认知与掌握，难以支撑其实践教学工作，因此在民商法学教学实践中，部分教师难以实现民法与商法之间的有效整合，协调好二者之间的关系[3]。

(二)教师辨证法素养不足

在民商法学知识体系中，总论与分论之间存在了十分密切的关联，能够体现出事物发展的规律，但是由于部分民商法学教师在实践教学过程中，辩证法素养相对缺乏，对于相关素养的培养不够重视，过于看重对于民商法学教学内容的研究，理论研究停留在知识与原理层面，在一定程度上限制了民商法学教学效果的拓展。

三、三大关系的处理对策

(一)优化教师知识结构

在坚持对教师当前学科理论知识进行教学的基础上，合理运用教学轮换制度，由民法学教师负责对商法学员学生进行教学，由商法学教师讲解民法学课程，该方法虽然并不是在所有学科中都具有实践应用效果，但是由于民法学与商法学存在内在关联，运用教学轮换的方法，有助于教师知识范围的拓展，促进教师对现有的知识结构更新，对教学方法加以改进。由于部分教师受到传统教学观念及模式的限制，可能会对教学轮岗制度存在抵触情绪，因此学校可采取一定的激励制度，激发教师参与的积极性。

(二)提升教师辨证素养

辩证法素养是用户分析事物内在关联的有效手段，民商法学为了解决三大关系问题，应当引导民商法学教师加强对哲学相关知识的学习与理解，从中感悟一定的辨证法思维，并将其运用于民商法学的教学实践中，在总论与分论之间，积极探索二者的内在关联。如在讲解票据法相关内容时，可将其与物权法相关知识进行有效的整合，既有助于教学效率的提升，也能充分调动学生思维，向学生传递联想思维。但，在辨证教学过程中，应当保障辨证的合理性，如盲目的将人格权与财产权进行结合，则违背了民商法学的理论原则，表现出胡乱联系的问题。