大学英语批判性阅读教学探究

金 萍

(辽宁工程技术大学基础教学部，辽宁 葫芦岛 125105)

一、批判性阅读

(一)批判性思维与批判性阅读

批判性思维是大学英语的教学要求。“近年来对批判性思维的关注源于两方面：一是教育学和心理学强调的自主构建和价值导入需要批判性思维，二是信息时代和知识经济时代要求人们对大量信息和知识进行评判。”[1]“批判性阅读是推动批判性思维形成的重要手段，而批判性思维的发展则是提高批判性阅读效果的重要条件和促进因素。”[2]批判性阅读指导学生批判性地建构意义，适当地运用解释、分析、评价等批判性思维能力。

(二)批判性阅读的设计标准

文秋芳教授的批判性思维层级理论模型把批判性思维能力分为元思维能力(自我调控能力)和思维能力。“元思维能力主要指自我调控能力，是对自己思维进行计划、检查、调整与评估的技能。”[3]第二层级思维能力包括认知能力和情感特质。

二、批判性阅读课教学实践

基于批判性思维层级理论，采用《新视野大学英语(第三版)》教材，制定了大学英语批判性阅读培养方案并在两个实验班112名学生中进行了实践。

(一)研究问题

1.如何改变阅读教学中批判性思维培养欠缺，学生学习被动的状况?

2.如何将课堂内外结合起来，实现大学英语教学人文性与工具性教学目标?

(二)研究目标

以大学英语阅读课堂为平台，通过合适的教学设计，培养学生元思维能力、认知能力和情感特质，借助合作学习等方式激发学生主动学习的兴趣，提升团队合作和自主学习能力，发挥英语语言的工具性与人文性，提升教学效果。

(三)批判性阅读课堂的实施

对大一新生的问卷调查结果显示，学生对批判性思维并不熟悉。按照循序渐进的原则，本学期阅读课分成三个阶段：初级阶段(1-4周)、提升阶段(5-10周)和高级阶段(11-16周)。并在学期初制定了学习小组，5-6人结成一个小组，共同完成小组任务。

1.初级阶段

第一周，教师介绍元思维能力，要求学生每两周撰写一次学习反思。这既是对元思维能力的培养，也是教师调整学习任务的依据。

第二周进入认知能力和情感特质的培养，设定了比较型任务、评价性任务和调查性任务。第一单元要求阅读清华大学校长邱勇新学期致辞《向美之行》，并将其与课文比较。第二单元要求比较本单元的两篇文章，写下收获。写作是一种重要的输出性任务，更精准、有条理，对学生思维的逻辑性、批判性的培养有很大帮助。

2.提升阶段

学生综合运用分析、推理和评价技能思考文章。

第三单元要求调查大学生对于互联网的态度并进行演示汇报。同时用思维导图绘制出互联网的优点和弊端。这是思维训练的重要方式，体现了不同的思辨。

第四单元要求学生给出自己心中的英雄及原因。开放性的问题有助于学生在思考、讨论中，提升语言技能运用。

第五单元要求学生完成信息差任务。期中布置了反思性任务，要求学生总结收获，制定下一步学习计划。这也是对元思维能力的实践。

3.高级阶段

批判性阅读要求在理解文本的基础上，用已有知识经验做出合理评价，形成完整看法。后三个单元设计了挑战性任务：辩论，考查搜集资料、整理观点、论证的能力。题目分别是：“大学生应不应该做兼职？”“‘善意的谎言’是否是诚实的体现？”“男女之间有没有真正的友谊？”学生综合运用批判性思维技能，做出论证。

批判性阅读课评定包括形成性评估(课堂表现，课后任务的完成，阶段性自评，小组互评)和终结性评估(期末课程考试和平时阅读能力测试)。

三、教学观察与访谈

期末对学生访谈和问卷调查表明：

1.学生了解了批判性思维技能，学会了分析文章的基本技巧，能够针对问题搜集资料、整理思路、形成最终的观点。

2.小组合作学习的讨论激发了学生思想的碰撞，锻炼了学生的语言表达能力，使学生能够更加主动地参与学习，内化课堂所学知识。小组之间也会相互竞争、取长补短。

3.学生体会到了思考的乐趣，增强了自信心，课前预习和课后思考有所增加。

四、教学反思

首先，语言基础好的学生对批判性阅读更感兴趣，能够深入探讨文章。语言基础弱的同学第一需求是解决语言层次的困难，教师应因材施教。其次，教师需要有效整合课内外资源，形成良好的思维训练体系。

批判性阅读以批判性地意义建构、发展学生的批判性思维能力为目的。实践证明，批判性阅读是培养学生批判性思维能力的有效途径。

[1]唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练[J].西南大学学报(社会科学版)，2009(2).

[2]陈则航.批判性阅读与批判性思维培养[J].中国外语教育(季刊)，2015(2).

[3]李迎新，谢丽敏，袁园，高洁.基于批判性思维层级理论的大学英语教学[J].石家庄学院学报，2017(1).