如何提供与幼儿发展相适应的环境材料

宁夏回族自治区平罗县第一幼儿园 郑梅芳

材料是活动计划实施的必要物质条件，也是幼儿学习、发展不可或缺的载体。因此，环境材料成为了幼儿园里一位不说话的老师，默默地发挥着潜在的作用。如何提供与幼儿发展相适应的环境材料?

一、符合幼儿的年龄特征，了解幼儿的兴趣、需求 。

幼儿的年龄特征决定他们对世界的认识是具体的、形象的。幼儿特别乐于摆弄和操作实物，而通过对实物的操作可以使幼儿的认知水平得到发展，可以说，环境材料是幼儿学习和探究的刺激物和桥梁。在为幼儿提供环境材料时，我们要努力将教育目标和内容蕴含在物质环境中，使幼儿通过与环境材料的作用获得知识和经验。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性方面越来越引起人们的重视。环境创新已渐渐成为幼儿园工作的热点。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿园的发展。”

1.环境创设和材料的投入

幼儿园的环境创设要从安全、具有教育意义、美观等方面出发，环境的安全，主要应通过环境的创设，积极主动地消除环境中可能存在的不安全因素。《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿的安全是一切发展的保障，只有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。如电线、开关、插座、消毒液等应放置在幼儿伸手不可及的地方。尖锐、有棱角的地方，应该用防撞条进行处理，冬天为避免暖气片可能导致的烫伤事件，应在暖气片外装上防护装置，这样既消除了环境中的不安全因素，又美化了环境。

材料是室内环境的重要组成部分，玩具和游戏材料是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与玩具、材料的相互作用，可以获得多种知识，使身心各方面能力得到发展。材料的投放，要考虑幼儿的安全。保护幼儿的安全健康是幼儿园的基本责任。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管、铅中毒等伤害。提供幼儿用安全剪刀。”为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀等工具的方法后，再让幼儿使用这些工具。提醒幼儿不要拿剪刀、铅笔、筷子等锋利工具玩耍，用完后要放回原处。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，如：可用废旧挂历纸做立体物品、一次性纸杯做纸杯花和小动物等、各种塑料瓶做花篮、果冻盒做风铃等装饰环境。教师可以大胆投放纸筒、纸盘、鸡蛋壳、蛋托、冰棍棒、绳子、各种吸管、磁铁等供幼儿操作。材料不同，幼儿的操作方法就不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。

幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心发展的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“小巧手”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习多种方法连接火车车厢；中班可提供半成品材料，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，大胆制作；大班多提供原材料，让幼儿有更多的机会参与制作活动。幼儿在操作材料的过程中，不仅可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调能力，而且，可以使幼儿通过操作认识不同材料、感知不同材料的性质，从而达到适宜的教育目标和内容。

2.墙面环境布置和材料投放

幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。教育家陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置得环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”《指南》指出：“提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、折、粘等美工活动”。布置教室墙面时，可让幼儿参与进来。如：布置“美丽的春天”，让孩子们自己搓柳条、剪柳叶，天空、小河、大地可以让孩子们通过折、画、粘等方法进行填充；“爱祖国”主题活动可让幼儿利用活动区材料画国旗、画天安门，让家长和孩子一起搜集祖国各地名胜古迹、风景图片等贴在墙上。当孩子发现自己的作品、搜集来的图片贴在了墙上会非常开心。在搜集图片时，家长也会给孩子介绍图片内容，这样孩子对祖国的大好河山也有了进一步的了解。

幼儿园的楼道布置也是重要的教育资源。我们幼儿园分楼层、分年龄段对楼道进行了布置。在大班楼梯墙面布置了以“安全伴我行”为主题的系列墙饰，内容包括交通安全、消防安全、食品安全等，图文并茂，家长在接送幼儿时，可以引导幼儿看图讲述，通过讲述，对幼儿进行安全教育；在小、中班楼层的走道墙面，安装了一些教师自制的立体玩具，供幼儿操作。

教室内墙自下而上的两根暖气管,老师用绿色绉纹纸缠上,挂上幼儿园自种的吊葫芦；教室外墙的落水管上拴上链子，将用塑料瓶子种植的植物挂在上面，既美化了环境，又让幼儿认识了植物，了解了植物的生长过程。

二、引导、支持、启发幼儿与环境材料相互作用。

现在的班级环境创设多数都是教师设计、教师布置，幼儿参与的很少，再加上环境布置和教师的考核挂钩，所以，为了能得高分，教师加班加点布置。考核又以“美”为标准，创设出来的环境很快就成了摆设。如果让幼儿参与，在这个过程中不仅培养了幼儿的设计能力、与人交往能力和语言表达能力，而且发展了幼儿解决问题的能力，并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验。如：种植自然角，让家长为幼儿准备好种子带到幼儿园，教师先让幼儿认识种子，记住它们的名称，为了能快速长出来，先将种子用水泡出芽，让幼儿观察后再进行种植、观察。不断引起幼儿的好奇心、观察和认识兴趣，获得相应的经验。

有的教师在材料的准备上很随意，并且活动时指定幼儿：你操作这个，他操作那个，不给幼儿自主选择的机会。因此，作为教师在为幼儿准备环境材料时，应考虑材料要有广泛的创造空间，并且让幼儿有自主选择、自由使用的机会。幼儿自己选择材料、决定用材料做什么能极大地激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。墙饰的布置不能高于幼儿的视线，材料的摆放要放在幼儿可触及并方便取放的地方，便于幼儿不断与之相互作用。有些材料幼儿感兴趣，但又不知道如何操作，这就需要教师的启发——教师可以通过设疑、讲故事等引发幼儿去探索。如：大型木制积木，对于新中班的幼儿来说，他们非常喜欢，但又不知道如何去摆，教师就可用提问的方式引发幼儿的兴趣：“看，这块积象什么？把它们两块、三块、四块拼到一起象什么？添上这块又象什么？”在老师的启发、引导下，他们的操作积极性会被调动起来。在操作的过程中，他们会观察、发现、探索、创造出不同的造型，收获喜悦，收获成功。

环境材料具有广泛的探索、想象、创造和求异的空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极地动手动脑。所以，在幼儿操作时，教师要注意观察幼儿的探究活动，判断幼儿的需求和发展水平，不断更新、补充环境材料，让幼儿在与环境的相互作用中不断学习，向更高的水平发展。

参考资料

[1]魏敏主编.幼儿园教育活动案例分析[M].长春∶东北师范大学出版社,2015.