从孩子的视角看绘本阅读

江苏省海安县第一实验幼儿园 韩 铭

我与绘本的最初相遇是在十一年前——在一次苏沪名师交流活动中我有幸聆听到上海特级教师应彩云的《老鼠娶新娘》、蒋静的《好朋友》和祝晓隽的《小猪过生日》等绘本教学活动——我第一次知道原来这些生动的教学活动素材都源自于一本本有趣的绘本，从而对绘本和绘本阅读产生了浓厚的兴趣。经过多年的绘本阅读和实践积淀，渐渐地，我越来越意识到从孩子的视角去看绘本、去参与绘本阅读的重要性。在我的理解中，儿童视角其实与我们的课题中提出的儿童本位是有异曲同工之意的。作为一线教师，在和孩子们一起参与绘本阅读的过程中，“幼儿爱看什么样的绘本？”“幼儿是怎样进行绘本阅读的？”“幼儿阅读绘本时会有怎样的反应和收获？”这样的问题始终萦绕在我的头脑中，并伴随着我的绘本阅读实践。

一、读什么——从孩子的兴趣点出发

1.小小调查表

我们设计并发放了“孩子最喜爱的绘本”调查表，这个调查表分为亲子版和教师版。亲子版是让家长根据最近一个月孩子在家的阅读情况填写孩子近期最爱读的绘本书目，数量要求在十本或十本以内；教师版则是我们通过阅读区角活动以及绘本阅读教学的反馈情况，填写幼儿在园阅读频率最高、最感兴趣、最喜爱的绘本书名，并记录孩子在阅读这些绘本时的兴趣点，分析孩子喜欢这些绘本的原因。

2.定期投放自选

我们每一个月会更新补充阅读区的绘本，这也是个观察绘本自选情况的好时机。我们把带来的新书按照大小、种类摆放于阅读区的桌子、柜子以及书袋里，孩子们看到有这么多的绘本展现在他们眼前会发出惊叹：“哇，这么多书！”紧接着，就开始了很热闹的自选活动。

丁丁最喜欢汽车，他一看《云汽车》的封面上画了各种奇形怪状的汽车，便毫不犹豫地取走了这本书。

小锐选了《你真好》说：“这本书的封面上有我喜欢的恐龙，我要看！”

童童拿起一本《长鼻子大象》，封面上有一只大象的长鼻子用袜子套了起来，她非常高兴地指着封面对旁边的小伙伴说：“你看这个大象的鼻子好好玩。”然后就坐在垫子上开始看书。

也有很多孩子看了书袋里的书，看这本再看看那本，大约看了十多本之后才选定自己要看的那本书。每本书都是先看看封面，再翻翻里面的画面，然后决定是否看这本书。

在孩子自主选书的过程中，我发现孩子的绘本阅读最先看到的就是绘本的封面，从封面他们大概能够感知到绘本的主题和图画的风格，然后根据自己的喜好和兴趣点来进行选择。从小小调查表的运用和定期投放自选中，我们可以及时、准确地了解孩子喜欢的绘本，再在这些绘本中选择一些孩子们最为关注和兴趣点较多的绘本进行重点阅读或集体阅读活动。

1.3.3 生化指标及其他体格指标 在病历系统里查阅患者的腰围、臀围、糖尿病史、既往史、生活史（吸烟、饮酒）以及入院后48 h内进行的血生化C21检验、血压、血糖及胰岛素水平检测结果。

二、怎么读——多种方式开启幼儿自主阅读

当幼儿开始阅读自己喜欢或者感兴趣的绘本时，他会把自己的情感和经验放在绘本的情境中去理解书中人物的行为和心理，这时他就已经踏上了自主阅读的旅程。只是这时的自主阅读还只是无意识状态下的，需要我们用多元化的阅读方式来开启孩子们的自主阅读模式。

在前期亲子版调查中有好几份调查表填写了《大脚丫跳芭蕾》这本绘本，于是我们将这本绘本也投放到了阅读区。

笑笑是最早来阅读区发现这本书的，她拿到书后认真地翻看着，当她看到第二页时就眼前一亮，马上大声地说：“这是个在跳芭蕾舞的女孩，她跳得好漂亮哦！”再接着往后看，她又用很惊讶的语气说：“这三个人为什么会不喜欢她呢？”听到她的嘀咕声，朵朵和小雅也把小脑袋探了过来：“她可能遇到了麻烦？”“会不会脚太大了，他们不喜欢大脚？”“咦，为什么她会伤心？她怎么去餐厅工作了？”“对呀，笑笑，我们再往后看看，她到底遇到什么问题了？”

面对孩子们各有所思、各有所疑的现状，我觉得需要组织一次集体阅读活动，帮助孩子们更好地观察绘本画面、理解绘本内容，解决各自的问题。

㈠回顾阅读经验

师：前几天在阅读区你们阅读《大脚丫跳芭蕾》时，你们认识一位跳芭蕾舞的小姑娘，她的名字叫贝林达。

㈡进行自主阅读探索

1.师：贝林达有什么大问题？面对这个大问题她又是如何选择的呢？答案就在这本书里，请你们仔细读。读的时候在自己喜欢的画面上贴上星星，在看不懂的地方贴上你的小问号。

2.幼儿自主阅读（可独自阅读亦可结伴阅读）。

3.幼儿交流自己的发现与疑问。

4.师：你们在读的时候遇到问题了吗？谁来说说你的小问号？

㈢师幼共读重点画面

出示精读画面（3页）：

1.贝林达有什么大问题？你们能从图中找出来吗？

2.从这幅图上的哪些地方可以看出贝林达很伤心、很难过？

3.最后贝林达选择了放弃还是继续，你从哪幅图中看出来的？

㈣结合个体理解讲述

师：把你最喜欢标有星星的那一页讲给大家听一听！

应该说这是一次有益的尝试，面对“怎么读”这个问题，我采取了更为多元化的阅读方式，站在孩子的角度，我把自主阅读真正地交给了孩子。

1.独自阅读和同伴阅读的自由切换。在阅读区和集体活动中，孩子们都可以根据自己的阅读需求，自由选择独自阅读、结伴阅读或小组阅读方式，既给他们独立思考的空间，又给他们与同伴交流分享的机会。

2.幼儿自读与师幼共读的有效互补。师幼共读、精读被精心安排在幼儿自读之后，意在让共读精读成为幼儿深度阅读的有效策略。师幼共读是自主阅读的升华，共读的视界有多宽，自主阅读地境界就有多高。

3.标注记号的巧妙运用。利用“小星星”和“小问号”帮助幼儿有目的地标注自己喜欢的和有疑问的画面，将幼儿阅读时内隐的思考过程外显化，促进幼儿带着思考去阅读、带着问题进行交流、带着兴趣来分享。

这些方式的运用凸现了孩子们在阅读中的主体地位，为孩子互动式的自主阅读留下了无限的空间。

三、读到了什么——多元对话呼唤绘本阅读回应

绘本阅读回应就是让孩子想再继续阅读，不管是再读一遍刚看完的书还是读另一本书。在绘本阅读后，我和孩子做了一些有趣的绘本阅读后续回应。

1.写给作者的话

孩子们制作一本以某个绘本为主题的书，然后寄给这本书的作者。这本书里包括孩子们对原书的一些想法：喜欢或不喜欢，或关于书中的一些疑问和谜题。总之，可以在这本书中设计各种内容，只要是他们觉得可以表达自己相对作者说的话就可以。

2.自制推荐海报

很多孩子都觉得画画或做手工比讲述更有趣、更能准确地表达他们对绘本的理解。让孩子们选择自己阅读过的绘本中最喜欢的那一本，并为之制作一幅推荐海报。孩子的很多想法会在制作海报的过程中表现出来，我们可以从画面的细节中发现他们自然呈现的内心想法——这也是我们用来引导孩子呈现阅读后感想的有效方式。

3.绘本儿童剧表演

中大班的孩子会乐于将自己喜欢的绘本运用表演的方式进行呈现。他们可以在老师的帮助下自主分配角色，自由发挥想象，按照自己的理解对绘本进行再创造。虽然这个过程有点耗费时间和精力，但用这样的方式呈现，确实也能更深切地认识绘本。

这些回应既让我们看清孩子在绘本阅读中到底读到了什么，又促使着孩子智慧的生成和发现。在“读什么”“怎么读”“读到了什么”的反复思考与实践中，我们且行且思，唤起了内心的儿童本位立场，永远用孩子的眼睛去看绘本阅读。