我们都可能会是那只猫

2018-01-25肖培东

语文建设 2018年8期

肖培东

教学郑振铎的文章《猫》，首先要确定的是文体。《猫》的文体，散文或者小说，长期以来就有争议。“把它作为散文教可以，作为小说教也可以，但要有区别。如果作为散文教，它就是由一条感情的线索串联了三只猫。在这之中表达了作者情感的变化和自我反思。作为散文来教，猫就是猫，就是作者家前后养的三只猫，这不是精心安排的，就是作者的一段生活。”太生活化的情节常常让我们觉得此文很像散文，单元导读多次强调“人与动物相处”，也在暗示此文是作者的亲身经历，有散文教学的指向。其实《猫》是郑振铎秉承“为人生”而创作的系列小说之一，文章从一个独特的视角观照社会，审视人性。收录此文的《家庭的故事》是郑振铎的一部写实短篇小说集，作者在书的《自序》中说：“他们并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却决不是旧事的纪实。”作者的儿子郑尔康回忆父亲写这篇文章的背景：“我家的猫，也有遇到灾难的时候……自从上述那两件‘猫的事件发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。”这说明，此文所记的并非作者亲身经历，借这件事来阐述自己对生命价值及人性的思考和态度才是本意。这样，我们就要从小说的文体去思考《猫》的教学了。

如果作为小说教，这三只猫就不仅仅是猫，更不是作者家里的三只猫。小说中的三只猫是郑振铎精心塑造的文学形象，也就是人物形象。怎样才能简洁、有效地教出《猫》的深刻寓意和丰厚内涵呢？我们可以紧扣“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”这一句，抓住“亡失”“难过”“比”“更”四个关键词，以第三只猫的经历为重点，联结小说的故事内容和思想意义的探究去架构课堂。

一、三次养猫的共同点是什么

实录一

师：默读课文后，填好思考探究一。“我”家三次养猫的共同点是什么？

生：猫都死了。

师：猫都死了。有没有同学提出不同意见？你来说。

生：有两只猫死了，有一只猫失踪了。

师：对了，有的是死了，有的是失踪了。“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”那么，死了，失踪了，用文中的一个词语来概括，就是“亡失”。（板书：亡失）。

师：好，除了猫的结局是相同的，还有没有其他共同点？哪个同学还能找出来？

生：“我”特别爱惜猫。

师：大家发现了没有？这个女同学用了“爱惜”一词，其实就接连到了养猫的人对猫的什么？

生：感情。

生：我明白了，猫亡失后，“我”都是伤心难过的。（板书：难过）

师：大家看看，课文当中哪个句子把“亡失”和“难过”紧紧联系在了一起？

生读：“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失.比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”（语速快）

师：嗯，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”。（板书：比、更）我们看看，读难过的句子是读得快一点还是慢一点？（学生说“慢”）所以不应像那个男同学读得这么快。要读出“更难过得多”，就要把“更”“难过”等都读出点味道来。（生再读）

师：嗯，现在同学们找找看，找出每一只猫亡或失以后“我”难过的句子。

（师生研讨“更难过”，体悟情感变化）

师：那么我们再看这个句子：“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”这个“比”字说明什么？这个“更”字又说明什么？

教《猫》，很多老师喜欢花大力气去完成如课后思考探究一的内容整理，也就是让学生分别找出三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局等并填表。获取信息、把握文本内容，这是需要的，但在有限的教学时间里逐一问答、点点校对，就值得商榷了。毕竟，读出三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局等是很简单的，学生完全可以在预习时自行完成。我们在课堂上不要去“重复学生一望而知的东西”，而是要讲出“学生感觉到又讲不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来”。“我”家三次养猫的共同点是什么？这个问题可以迅速引导學生进入文本，既考量整体阅读，又需要学生归纳比较。有关养猫的故事，“亡失”是猫的结局，“难过”则写出了人的情感。这种阅读思考又暗扣课文预习一：“一个爱猫的家庭最终‘永不养猫，其间发生了什么事情？带着这个问题去读课文，注意梳理文章的思路，特别是‘我思想、情感的前后变化。”辨析写猫亡失后“我”难过的三个句子，就是在感知、体悟“我”思想、情感的前后变化。三只猫的亡失，分别是天灾、人祸和己过。从“一缕酸辛”“怅然的，愤恨的”到“十分的难过”“更难过得多”，从“只得安慰着三妹”“诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”到“永无改正我的过失的机会了”的主动忏悔，从“自此，我家好久不养猫”的痛心惋惜到最后“自此，我家永不养猫”的毅然决然，我们既可以看到小说叙事的表层结构（故事直接展示给读者的情节发展流程），又可以初步察觉作品的深层结构（小说的隐性含义或线索）。在默读后把握文章内容的基础上，加强朗读指导，初步感受整篇文章的内省语调和愧疚之情。“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”，这个句子实在是信息量大，“亡失”与“难过”可以链接文本的内容与作者的情感，“比”字又暗示了文章的主要写法，“更”字则强调了小说内容的重点。文章的内容、结构、重心、感情和手法都在其中，以这四个词设计而成的板书又可以轻巧地架构文章主旨，“更”字则可以很自然地将教学推进到第三只猫的相关内容上，真可谓一句立骨。

二、“我”为什么判定猫是杀死鸟的凶手

实录二

师：读了第三只猫的故事，我们知道，这只猫被文中的“我”判定为杀死鸟的刽子手。仔细看这部分文字，想一想：“我”判定这只猫是凶手，根据是什么？

生：第17段：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”所以当鸟死了一只的时候，“我们”就怀疑会不会是它吃了。

师：哪些词可以说明？

生：“常常”“特别注意”“凝望”等。

师：嗯，这说明猫有作案的嫌疑。

生：第19段“张妈便跑来把猫捉了去。隔一会儿.它又跳上桌子对鸟笼凝望着了”，就更加证明了这只猫在人们眼里就是想要吃鸟的。

师：你注意到哪两个关键词？

生：一个是“又”，另外一个是表示时间段的“隔一会儿”，表示频率高。

生：还有，文章里说猫“躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”，这就逮个正着。

生：我觉得第25段也是，“找了半天，却没找到”，就觉得真是“畏罪潜逃”了。

生读：“真是‘畏罪潜逃了，我以为。”

师：“真是‘畏罪潜逃了，我以为。”这句话正常怎么说？

生：我以为真是“畏罪潜逃”了。

师：考虑一下：作者在写这句话的时候，为什么给倒装了一下？

生：用倒装主要是为了强调他认为猫畏罪潜逃。

师：也就是在强调这是“我”的主观判断。还有哪些“我以为”的根据？

生：第15段：“如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。”说明大家都不太喜欢这只猫，看它都不是很爽，不喜欢就导致了他本能地认为这只猫不是一只好猫。

师：偏见由此而来！

生：第27段：“它很悲楚地叫了一声‘咪呜，便逃到屋瓦上了。”这个“逃”让人感觉它就是干了错事之后畏罪潜逃了，完全没有反叛，就是觉得它真的干了这件事。

生：第15段：“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”难看，印象不好，才会更怀疑它。

生：第23段，妻听见了，认定说“不是这猫咬死的还有谁”，就加重了怀疑。

生：“张妈默默无言，不能有什么话来辩护。”没人帮猫辩护，所以它就成了凶手。于是猫的罪状坐实了。

师：这里有一个词——“于是”，画出来。这个“于是”该怎么读？读出什么味道来？（引导学生读出“于是”中的顺理成章、自以为是、难过、愧疚等不同的情感）

师：再看看，在整个第三只猫的故事当中，有一些词出现得特别多，你能感觉到吗？

生：“好像”“似乎”……

长文的教学，要有聚焦点，要有发力点。《猫》篇幅较长，结构清晰，三次养猫的叙写层层推进。前面两次养猫的经历是为详写第三只猫作必要的铺垫，也是为了与第三只猫形成鲜明的对比，从而凸显主旨。如何才能达到教学耗时少又效果好这一目标？在熟悉文本内容的基础上直奔对第三只猫的阅读探究，为学生创设主问题，有层次地探究第三只猫的遭遇及其背后原因，这才是《猫》教学的关键。“我”判定这只猫是凶手，根据是什么？带着这一问题阅读课文重点语段，寻找所谓的证据，以这一教学主问题带动了相关情节的梳理、文学形象的理解以及对巧设情节、语言特色等多方面的领悟，也为后面深悟主旨打下基础。教学小说，就是要利用主问题挑起学生的理解争端，多角度指向文本的内容要点和主旨理解。细读文本，让学生去发现“我”推断凶手是第三只猫即花白猫的理由，这是依据小说文体特征去构建以“学”为中心的课堂，将教师“教”的活动科学巧妙地变为学生感受、体验的活动，引导学生独立思考、自由表达、不断创新。“我”推断的理由是什么呢？猫的“凝望”，猫“好像”吃着什么，猫“畏罪潜逃”，鸟的死状现场，“我”的潜意识认定，妻的潜意识坐实，张婶的默默无言……细细一读，不难发现，“我”把猫当作凶手全是“先入为主”的思想在作怪。猫的被厌恶，它的“若有若无”，被人“不大喜欢”“觉得难看”，还有它主观上的“仍不改”，都使“我”戴着“不喜欢它”的有色眼镜，带着“一定是猫”的主观臆想，把这只猫的一切举动都视为罪证。小说教学离不开对语言的咀嚼和玩味，正确把握文章字里行间所蕴含的丰富语义是欣赏作品的基础和前提。在探究情节内容的同时，从语言阅读入手，培养学生对语言文字的敏感，揣摩作者的匠心独运，意会作者高超的語言艺术功力。比如反复读“于是猫的罪状证实了”，多角度体悟“于是”一词中蕴含的情感；比如怎么理解文章多次出现“好像”“似乎”“我以为”等词句，引导学生对语言细节讨论分析，在语言的细微处去寻找作者隐藏的东西，为下一步理解文本主旨做好铺垫。

三、“不知名的”夺去猫“所爱的东西”

实录三

师：第二只猫丢失后，我“诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。那么，第三只猫死亡后，我们也可以仿用这句话.这悲剧也是“不知名的夺去猫所爱的东西”。那么，文中的“我”夺走了猫所爱的什么东西？

生：夺走了这只猫的生命。

师：对，夺走的是猫的生命。还夺走了猫的什么？

生：夺走了猫的温暖。虽然它是一只猫，但它也有自己的情感需求，它也喜欢跟爱护它的人在一起，所以也是夺走了它所能得到的温暖。

师：哪个句子可以看出来猫特别渴望温暖？

生：“大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。”

生：我觉得还夺走了它对“我们”的信任。“它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下”，这就是信任。

生：还有尊严、清白。冤苦了一只不能说话辩诉的动物，让它悲楚地叫了一声“咪呜”便逃到屋瓦上去了。

师：想得更深了。猫尽管是弱者，但它也有尊严，有追求平等的权利。

生：我觉得还有它对未来的希望吧。