浅谈区域活动中幼儿的自主性发展与教师指导艺术

摘 要：区域化学习活动是幼儿按自己意愿进行的一种带有自主学习性质的活动。通过充分考虑幼儿的能力差异，适宜地投放材料，让孩子在与材料的交互作用中主动地得到发展，并且教师充分利用区域活动的优势，细心观察注重指导策略，把握角色定位，倾心教育，使幼儿的活动能力及社会性情感得到发展，促使每个孩子在原有基础上得到富有个性的成长！

关键词：区域活动;幼儿自主;指导艺术

区域活动中不同材料、教师不同方式的指导等，使孩子之间存在的如发展速度、认知风格、表征特点等方面的差异，都能得到不同程度的尊重。因此，区域活动必然是以幼儿自主学习为主的师幼互动的过程，这种非正式的隐形和灵活机动的指导方式，对教师的专业水平提出了更高的要求。“如何真正使教师的适度指导成为推动幼儿自主学习的‘助力器？”“如何使区域活动更具吸引力，孩子们的自主性得到更好的发展？”带着这样的问题，我在区域活动“好玩的气球”中教师的适度指导上做了以下几点尝试和思考：

一、

顺应孩子的兴趣和发展需要，提供适宜的材料

生活是丰富多彩、灵动鲜活的，孩子们在生活中学习，在学习中生活。生活能引发幼儿的参与兴趣与学习愿望，是幼儿获得经验和能力的重要途径，只有为孩子所经历、理解和接受的才是孩子真正的课程。“六一”节活动时班里添置了许多的气球，下课后孩子们都抢着玩气球，对此充满了兴趣，一会儿把气球吹的饱饱的，一会儿又灌满了水，玩得不亦樂乎。

二、 参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者

一天，在玩区域游戏时，甜甜急匆匆地跑来告诉我：“有一个气球被王鸣弄破了。”孩子们大叫起来：“要他赔。”王鸣难过地快流眼泪了：“我不是故意的，我想看看气球能吹多大啊。”我肯定了他的探索，我请小朋友一起帮他想想办法。有的说用透明胶粘好，但这个办法马上就被其他小朋友否决了。孩子们想了很多的办法，但大家都不太满意，最后还是周璐想到了用破的气球吹泡泡。这个提议得到了孩子们的赞同，孩子们又投入到了吹泡泡的游戏中。孩子们总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界。当他们的行为表面看起来有点破坏性时，教师没有急于制止与批评，因为这样会误解幼儿的探究动机，使孩子失去一个安全探究的心理环境。也没有急于替孩子解决突发问题，而是接住孩子抛过来的球，并以巧妙的方式踢还给幼儿，鼓励、引导孩子们自己想办法解决问题，发展自主性。教师在观察中寻找机会，在孩子们无法继续活动时，及时履行教育者的职责，以引导者的身份参与到活动中。教师的及时提点使玩气球活动有了新的亮点。兴趣永远是活动的原动力，孩子们对吹泡泡充满了兴趣，就促使他们进行下面的活动，而教师在此时支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，并引导幼儿积极参与讨论，培养幼儿解决问题的能力。

三、 以幼儿为主体，顺应孩子的生成活动

每个孩子都是独立的个体，他们的成长各有不同，孩子的思维常常出乎教师的预设，因此在教师创设好的区域游戏中，孩子们也会有不同的想法和玩法。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”此时，教师该如何适度指导呢？自由活动时，孩子们又主动玩起了气球。我听到超超在吆喝：“一元一个，快来买啊！”许多孩子都去买气球，还会讨价还价的，“太贵了，五毛吧。”看得出，孩子们生活中已经有了购物经验，并运用到了游戏中，但是对于钱币的找兑概念还不是很清楚。于是我走过去问：“师傅，买气球要付钱吗？”超超肯定地说：“要的，可是我们没有钱啊。”最后大家讨论后决定用点子卡当钱。就这样，各种角色游戏自然产生了……

四、 区域活动需要教师适度且有策略地指导

一次偶然的机会，就使孩子们形成了一系列的探究活动。在活动中，气球为孩子们的游戏提供了无限可能，孩子们在与气球的互动中不断探索，不断发现。整个活动中，教师并没有直接将成人的经验告诉孩子，而是不断跟随孩子生成的游戏，给予孩子游戏的空间和材料，支持他们的探索和发现。通过观察，及时发现孩子们在游戏中产生的新问题，并在他们需要帮助时，及时提供支持，支持他们游戏的继续开展和探索欲望。在这样跟随孩子自主探索的过程中，孩子们勇于表现，大胆尝试，这种学习品质对于他们今后的成长是非常重要的。由此可见，区域活动需要教师适度且有策略的活动：

（一） 根据孩子个体差异，提供适宜材料

根据孩子个体差异，提供适宜的材料，让孩子们根据自己的需要和兴趣选择材料，使孩子的最近发展区得到发展。这样的游戏能促进孩子自主发展的可能，有助于孩子调动原有经验，按自己的想法与方式解决问题，获得更多的经验。从孩子出发的游戏，让孩子们有更大的兴趣投入到游戏中。

（二） 耐心等待，给予孩子更多解决问题的时间

在孩子们因为气球破了而无法继续游戏时教师才以引导者的身份参与活动，提出亮点，使活动继续。孩子的发展是需要相当长的一段过程的，我们应耐心地等待，用发展的眼光来看待幼儿，允许孩子有出错的权利，接纳孩子的错误，并给予他们支持与鼓励，让他们从事实中得到反馈，构建出新的知识经验。

（三） 顺应孩子，给予孩子深层探究的机会

在游戏中，教师需要有敏锐的观察能力，善于捕捉孩子的兴趣点。基于孩子的兴趣生成的活动是孩子们真正感兴趣的活动，因此我们要善于捕捉孩子的兴趣点，顺应孩子的探究，及时调整游戏目标，给予孩子深层探究的机会和可能。

（四） 有效互动，实现师幼共同成长

在游戏，我们常常会发现教师在指导幼儿的同时也会受到幼儿探索的启发，根据孩子的发现调整下一个活动。可以说，在区域活动中，师幼互动是个双向构建的过程，它不仅仅是幼儿在积极地探索中不断成长与发展的过程，也是教师不断成长的过程，教师不断从孩子的游戏中得到启示，从而反思自己的教育行为，不断学习新的教育理论，促进自身的教育水平的不断发展与提高。因此，在游戏中有效积极地师幼互动，能实现教师和幼儿的共同成长。

通过在区域活动“好玩的气球”中幼儿自主性和教师适度指导上做的几点尝试和思考，我深深体会到在当今教师观念的转变和素质的提高已刻不容缓，孩子是学习的主人，我们必须相信孩子的潜能，并给予充分的机会，让孩子得到更大限度的自由发展！

作者简介：

颜一飞，江苏省常州市，常州市武进区刘海粟艺术幼儿园。