玩与学结合

摘 要：让幼儿玩与学进行充分结合，提升幼儿的在接受知识的兴趣，学到必要的规则。本文阐述了幼儿园课程游戏化的意义，以及当前幼儿课程的部分不足，针对不足提出建议。

关键词：幼儿园;课程;游戏化;幼儿教师

随着社会的发展，大众对教育的意识逐步提升，各幼儿园也遵循幼儿的发展原则，关注于“以游戏作为基本活动”的教学理念，为幼儿提供一个愉悦的成长环境。目前，很多幼儿园以课程游戏化教育作为幼儿教育的基本方针，游戏化教育可充分让幼儿发挥无限想象力，激发幼儿创造力。以课程游戏化的形式，给幼儿呈现出简单化的学习模式，激发幼儿兴趣，通过游戏获得一定的幼儿可接受的知识，提供给孩子们轻松的学习氛围。让幼儿在幼儿园课程游戏化的过程中，感受到生活的规则，在幼儿玩与学的结合过程里，理解学习的内容。

一、 幼儿课程游戏化的意义

（一） 课程游戏化在一定程度上，提供给幼儿符合其阶段的教育方式

对目前阶段的课程的改善，在很大的程度上，满足幼儿爱玩的天性，以玩作为主线，穿插于教学中。提供给幼儿符合他们接受能力的教育方法，让幼儿参与课堂活动的积极性得到很大的提升。在课程游戏化实施后，幼儿结伴一起参与，幼儿会因此提高他们的团体合作意识。

（二） 改变传统教育的观念

幼儿教师是实施课程游戏化的关键，传统教学观念受到抵制。在传统意义的教学环境中，幼儿是被动接受知识的，而教师是指挥着幼儿，幼儿的天性因此受限，无法充分发挥其创造力以及参与力。最好的教师便是兴趣的产生。因而，提升课程游戏的趣味，充分吸引幼儿的注意力，不再关注于游戏本身的秩序，而是趣味性，让游戏教学变得轻松愉悦。以幼儿发展生活经验以及秩序感作为课程游戏化的目标，全方面配合幼儿的感受来施行的，让幼儿积极探索教学活动，以此得到全面提升，获得更好的成长体验。

二、 当前幼儿课程游戏化的不足

（一） 在计划课程游戏初期，易忽略幼儿接受特点

在幼儿园的三年，是人生最初的开始，这个阶段的小班、中班、大班，都有不同的接受需求，以及不同的理解能力。幼儿园的小班通常是人生从婴儿阶段过渡到幼儿的一个阶段，这个阶段的孩子具有较强的模仿性，他们热衷于模仿成年人的一举一动，而且对于成人在语言上的表达，不会有太多的理解。所以幼儿教师在设计游戏的时候，要把这一点充分地考虑到游戏课程内。很多幼儿教师对幼儿的这个特征会有所忽略，或者说是没有意识到这一特质，设计的课程游戏与这个阶段的幼儿特质不相符。部分教师甚至于将小班、中班、大班的游戏全以混淆教学，从而与幼儿成长规律特质相悖，对幼儿的成长极为不利。

（二） 缺乏目的性的去计划课程游戏，以至于幼儿盲目玩闹

幼儿园最重要的教学组成部分便是游戏，但是并不是盲目让孩子们玩闹，而是有组织、有目的地让幼儿进行游戏的教学活动。教师在课程游戏化的教学过程中，可以悉心的组织教学活动，以及游戏目的会对幼儿产生的影响，从而获得教学效果的产生，让幼儿有一个正确的认识。但是很多教师对于课程游戏没有充分的理解以及认识，导致在课堂活动中，单纯的带着孩子们玩闹，偏执地认为只要孩子们高兴就好，忽略了教学的意义，也没有打造出幼儿学习的环境。也有部分教师在课程游戏的过程中，只是让孩子们玩闹，不加以引导，从而让教学活动更像是游乐现场。幼儿园课程游戏化的教学方针，课程游戏的真正教学意义很难被发挥出来。

三、 实施幼儿课程游戏化的建议

（一） 注重幼儿游戏性的感知体验，以游戏性语言吸引幼儿关注

利用幼儿天生爱玩的特质，组织课程游戏活动。幼儿教师可运用游戏性的语言来吸引幼儿的注意力，从而调动幼儿参与游戏活动的积极性。当具备了游戏的参与欲望，幼儿便可以更好地全身心参与到课程游戏中来，从而让身心得到愉悦。例如，在课程活动即将开始的时候，可以告诉幼儿，在游戏开始的时候会有一种小动物来一起与小朋友参加游戏，在活动过程中让“小动物”和幼儿聊天，并对幼儿的发光点进行表扬，以此鼓励幼儿，幼儿的参与游戏的积极性因此提升。在游戏结束后，可以站在“小动物”的立场，来阐述游戏的情况，以此让幼儿的注意力更加集中。

（二） 利用幼儿想象力丰富这一特点，运用假想活动模式，课程游戏趣味性因此提高

利用孩子们想象力丰富这一特质，对课程游戏进行假想。孩子们的思维较为跳跃，他们可以在行车的路上想象成走在动物园里，每一步都想象一种动物出来，并且玩得不亦乐乎、随心所欲。在组织课堂游戏的时候，可充分利用他们假想这一特质，依据活动的需求做各种各样的假想，比如，对角色、故事情节、生活情境等等。幼儿教师可运用表演的元素参与其中，并且加以引导。

四、 结语

根据幼儿的心理特点，组织不同的、适合他们心理特质的游戏，以此完善他们对生活、对规则的认知水平。如今的家长对幼儿的教育更加关注，幼儿的接受水平能力有限，因此推动课程游戏化的发展极其重要。实施幼儿课程游戏化的过程一定要注意幼儿的心理特点，提供正确的游戏体验，从而保障課程游戏的意义，以此推动幼儿教育的发展。

参考文献：

[1]李清芳.幼儿课程游戏化的探析与实践[J].幼儿教育，2017（5）.

[2]徐洁.课程游戏化背景下的幼儿游戏观察与反思[J].考试周刊，2017（29）：193-193.

[3]吴梦娟.以课程游戏化 促幼儿全面发展[J].考试周刊，2018（29）：192-192.

[4]苏建玲.设计课程游戏，助力班级环境创设[J].华夏教师，2017（3）：78-78.

作者简介：

钱金娟，江苏省苏州市，苏州工业园区斜塘街道车坊幼儿园。