基于核心素养培养的高中历史教学初探

摘 要：随着我国教育体制改革不断深入和发展，时代对人才的培养提出了更高、更新的要求。对于高中历史教学而言，主要是培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。这就要求教师不但要完成传统的传道授业解惑工作，更要顺应新课改的要求，不断更新教学理念、创新教学方法，以生为本、培养高中生历史学科核心素养和思维能力。本文正是基于高中历史教学中核心素养的培养方法进行初步探究。

关键词：核心素养;高中历史;教学初探

传统的高中历史教学模式多是以教师为主导的、对学生进行知识灌输式的应试教育，教学中对学生的主体地位不够重视，在历史教学中也多是机械式的、对书本知识点的介绍和总结，缺乏对学生人文素养和多种思维能力的教育和培养，严重阻碍了高中生综合素质的发展，也不符合当代人才培养观。在这种现实下，高中历史教师应当如何适应时代要求，在完成教育教学工作的同时对学生的核心素养进行培养呢？本文结合人民版高中历史知识的传授中核心素养的培养进行初探。

一、 利用现代信息技术，创设教学情境

兴趣是最好的老师。历史是一门人文性较强的学科，教师在教学过程中应当善于利用多样化的教学工具和手段，在培养学生学习兴趣的基础上更好地落实核心素养的培养理念。尤其是在信息技术快速发展的现代社会，可以对多媒体教学工具进行特定的历史情境创设。

例如，在讲到必修一专题九第一课《美苏争霸》时，对教材不同内容的处理就有以下几种：背景方面，为了使学生对于冷战时期发生的各种历史事件有一个更直观的认识，教师可以在教学过程中利用多媒体教学工具，播放一些与之有关的历史影视剧，如“冷战疑云”“特务风云”“窃听风云”的相关片段，让学生对当时的历史背景有更清楚的认知和理解。

二、 转变教学理念，培养学生的问题意识

核心素养观更加注重以学生学习为主、教师教导为辅的教学模式，针对历史学科的开放性和人文性的特点，高中教师可以借鉴“问题教学法”来促进学生在课堂学习上的自我表达，在问题教学实践中培养学生发现问题、提出问题的习惯，并在教学中善于聆听他们的学习声音。此项教学行为可以具体通过指导学生阅读各种与历史学习有关的课外材料和书籍以及在这过程中鼓励他们学会质疑和设疑实施。此教学方式，不仅突出对于学生历史解释和史料实证素养的培养，还渗透多种能力。

例如，在讲到《古代中国的政治制度》的相关内容时，教师应当不再局限于教材上已有的知识点进行介绍，而是以拓展学生的历史知识面、培养其在阅读过程中发现问题的基本能力为教学目的，可以指导学生进行一些与专题有关的课外书籍的阅读，如张程的《制度与人情——中国古代政治文化》，让学生对中国从夏商周到元明清历朝历代的政治制度的演变历程有一个更加清晰完整的认识，而在具体讲到“明朝内阁、清朝军机处”等君主专制制度模式的时候，又可以引导学生选择一些相关书籍如《万历十五年》《明朝那些事》《康熙大帝》《雍正皇帝》进行阅读，使其对中国这段历史形成一个系统而又全面的认识，还可以通过阅读钱穆先生《历代中国政治得失》一书，进行评价。另外，教师在学生阅读过程中，应当引导他们结合课堂上所讲的基础知识，带着一些历史问题进行如“明清时期君主专制为什么会得到进一步的强化，清朝康熙、乾隆和雍正三代王朝的经济繁荣的原因是什么”等进行针对性的阅读。在此过程中，史料实证和历史解释两种素养的培养贯穿始终，对于政治和经济关系的思考以及中国古代政治制度的演进和变化历程本身，又是唯物史观的体现;中国古代政治制度中的科举制，是中国制度文化的代表性成就，至今对中国和世界都有影响，家国情怀的培养无形中也渗透其中。

此外，教师还应当鼓励学生对课堂所学知识提出质疑，并且养成记读书笔记的习惯，将自己不能理解的部分和发现的问题记录下来，可以在之后以询问老师和同学的方式寻求答案。

三、 注重历史资料教学，培养学生综合素质

高中历史教材中蕴含着丰富的历史资料，文字类材料、数据类材料和表格类材料是最基础和直观性的部分，在教材中频繁出现的插图如人物肖像、场景以及地图展示等内容也是教师在教学中培养学生核心素养应当进行合理利用的重要内容。因此，教师在进行历史资料的辅助教学中，应当结合自己所要讲解的具体知识，全面地运用多种类型的历史资料，坚持教学有效性的基本原则。

例如，在必修一专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》的教学过程中，教师为了更好地体现美苏两国作为世界霸主的争锋局面，可以利用历史资料中的漫画信息，以教材中出现的两个漫画人物掰手腕的图片进行教学信息的導入，通过对这幅漫画人物的代表国家及其坐着的核武器以及双方在力量上的表现等内容的分析，向学生们传达信息：虽然美国和苏联分别作为资本主义阵营和社会主义阵营的核心力量代表具有势均力敌的倾向，但就实际而言，苏联在世界两极格局中的地位是弱于美国的，这为之后的东欧剧变、苏联解体的相关历史知识的讲解奠定了基础;又比如在必修二专题五第一课《开辟文明交往的航线》一课的教学过程中，为了加深学生对西方主要航海家的探险路线的认识和理解，教师可以以教材中的地图信息为辅助，让学生在地图上用线条的方式将迪亚士、达伽马、麦哲伦和哥伦布的航行路线标出来，促进学生的直观化理解。通过这种全面而又有针对性的教学方式，既可以提高教学质量，进一步培养学生在历史学习上的积极性和主动性，又可以使学生通过地图等材料培养学生的史料实证和时空观念等历史学科要求的核心素养。

四、 结语

总而言之，核心素养观下高中历史教学的方法和形式是具体的、多样化的，可以结合不同的教学内容对不同的核心素养进行针对性培养。作为任重而道远的教育改革的落脚点，我们广大的高中历史一线教师应实事求是、与时俱进地不断进行教学理念和教学模式的更新，不断进行教育教学改革的探索和尝试。

参考文献：

[1]池晓姜.公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2018，4（6）：58.

[2]王枫.论高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[D].南京师范大学，2017.

[3]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[N].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（2）：44-49.

作者简介：

李华，陕西省咸阳市，永寿县中学。