浅谈职业院校中的英语教学的思考

摘 要：在我国职业院校现阶段的英语教学过程当中，学生常常出现学习主动性不强的情况，英语成绩一贯较差的学生甚至会出现厌学心理。如此一来，职业院校的英语教学便陷入了恶性循环中。在这样的教学环境下，教师的教学效果十分有限。而探究这一现象的根本成因，除教学任务繁重、教学课时少等客观因素外，学生的心理因素亦在一定程度上加剧了这一现象。鉴于此，笔者从心理学角度对当下职业院校中的英语教学进行了一定探讨，以期为相关教育者提供一定参考。

关键词：职业院校;英语教学;心理学角度;思考探究

当前大多数职业院校英语教学的形势都较为严峻，考试通过率下降、学生学习积极性低下、教学效果十分有限等问题都给职业院校英语教学带来了极大的挑战。探究这一系列问题的根本成因，我们发现学生心理因素在一定程度上导致了这一系列问题。在本文中，笔者主要基于心理学视角，以当下职业院校英语教学的现状为切入点，就其成因与改善策略进行了细致全面的探讨。

一、 职业院校学生的英语学习特点

（一） 学习目的性过于明确

在科学的学习理念当中，职业院校学生英语学习的出发点应是为就业创造更多有利条件。然而，环顾当下我国职业院校的英语教学课堂设置，绝大部分职业院校没有将英语教学与学生专业结合起来。在这种培养模式下，英语教学则脱离了学生所学专业。面对单纯的英语学习，大多数学生的学习目标仅为通过期末考试，仅有小部分对英语学习具有浓厚兴趣的学生会认真钻研英语。

（二） 自身英语素养相对有限

职业院校学生的英语成绩普遍相对较弱，可能部分职业院校学生在专业课方面的表现相对优异，但在英语素养方面，职业院校学生普遍体现出了一定的不足。在英语课堂学习过程当中，学生对教师提问或课堂活动的反应都较为冷淡。受到学生自身素养的影响，教师往往不得不放弃纯英文教学而采用中英文混合教学。

（三） 学生学习态度不够端正

大多数职业院校学生的英语学习态度都不够端正，对他们而言，找到一份好工作是主要学习目标。在学习过程中，部分学生存在为工作而学习的学习心理。受到这一学习心理的影响，这部分学生在英语学习过程当中往往体现出极强的目的性，相反其学习积极性与自觉性则有所欠缺。

二、 现阶段职业学校学生的英语学习现状

对大多数职业院校学生而言，其对程式化学习模式的适应力相对较弱，大多数职业院校仍沿用传统的教学模式开展英语课堂教学。这显然与学生的期待相悖，在这样的教学模式下，学生的学习兴趣、学习积极性并没得到良好的激发。

从职业院校英语教材的内容来看，其教材内容具有宽泛、滞后等显著劣势。英语教材的专业性与实用性都有待提升，利用这类教材展开英语教学并不能较好地培养学生的英语能力与专业能力。此外，与日常生活缺乏联系的教学内容容易使学生体会不到英语学习的实际作用，从而将英语当作一种抽象概念进行学习。

从上述几个方面来看，当下职业院校英语教学所面临的问题较多，其教学形势堪忧。分析上述问题，我们发现学生在学习过程当中起到了主体作用，学生的学习心理对于职业院校的英语教学具备较为深远的影响。鉴于此，相关学者不妨从心理学角度入手，对职业院校英语教学的现存问题进行详尽分析，以制定合理的解决策略。

三、

心理学视角下职业院校学生英语学习障碍与其成因探析

（一） 心理学视角下学生英语学习障碍分析

从英语学习障碍的具体表现来看，存在英语学习障碍的学生大致可被划分为懒惰型与自卑型两类。面对作业或者考试，前一类类学生则主要靠抄袭其他同学的试卷或作业蒙混过关。而后者英语学习障碍的成因大致可归结为心理障碍，这类学生在学习过程当中时常受到师长的呵责，多次品尝失败的痛苦。从总体上来看，这两类学生在英语学习过程当中都反映除了一定的轻视心理、厌烦心理与焦虑心理。

其一，轻视心理。上文中提到，对职业院校学生而言，英语学习并不像专业课一般深入人心。甚至有部分学生认为英语只是一门无关紧要的学科，只要期末考试能达到及格线便可。这种严重的轻视心理容易使得学生产生一定的厌学情绪与懒惰情绪，学生往往会抱着完成任务的心态。其二，厌烦心理。对部分职业院校学生而言，英语是其长期学习生涯过程中的噩梦，以往的英语学习早已将其英语学习兴趣消磨殆尽。这类学生对英语学习过程当中难以避免的机械性与艰苦性缺乏一定的心理准备，加之其自身的英语素养有限，这部分学生便直觉英语学习枯燥乏味。在这种学习心理的影响下，学生的学习状态将长期处于压抑状态。久而久之，学生便容易对英语学习产生抵触心理。其三，焦虑心理。从相关现状中不难看出，学生的英语学习能力与职业院校的英语教学要求之间存在一定的差距。大部分学生存在单词记忆不牢固、语法理解困难、英语运用能力低下等学习问题。在实际学习过程当中，学生往往没有过多的时间去消化理解课堂知识。在此基础上，新知识又接踵而至，长此以往，学生将陷入迷茫中，其信息接受能力将受到一定的影响。

（二） 職业院校学生英语学习心理障碍的成因分析

职业院校学生英语学习心理障碍的成因大致可总结为社会因素与个人因素两个方面。从社会因素角度来看，职高生在义务教育期间，经历了人生第一次激烈的升学竞争。在这场竞争当中职高学生表现不够优异，从而被分流到职高。这类学生所感受到的苦恼、迷茫、沮丧与不安十分突出。而探究这一系列心理活动的根本成因，学习成绩不佳占有主要地位。而从个人因素角度来看，部分学生奉行“学习无用论”，这部分学生没有深刻意识到学习之于生活的意义。对于英语学习，这类学生不抱有乐观积极的态度，其习惯于将个人成功寄托在可遇不可求的机遇之上。这类学生往往对自我能力持怀疑态度，且其自控能力也相对较差。

四、

改善职业院校学生英语学习过程中学习心理的可行策略

（一） 培养学生学习兴趣，激发學生学习动力

学生的学习兴趣与学习动力是促使学生发奋学习的核心动力，亦是影响其学习效果的主要因素。鉴于此，为改善职业院校学生英语学习过程中学习心理，英语教师可从培养学生学习兴趣并激发学生学习动力这一方面发力。针对相关一教学现状，教师可利用情景化教学将英语课堂学习与实际生活联系起来，是学生感知到英语的实际用途与其深厚的文化底蕴，从而引导学生体悟英语的语言魅力。在教师精心的引导下，学生将改变其对于英语学习的刻板观念并提升自身对英语的学习兴趣与学习动力

（二） 鼓励学生学习英语，提升学生学习信心

从心理学角度来看，人们往往凭借外界对于自身行为的反应而进行自我判断。也就是说，外界对其行为的看法将转变其行为方式。而将这一概念运用至英语教学过程当中，教师对学生行为的评价则将转变学生的行为方式。介于职业院校学生的英语素养相对有限，英语教师在教学过程中应始终抱着宽怀、耐心、细心的心态。面对学生的语法错误或是单词拼写错误，教师应予以充分的人文关怀，而并非动辄严加训斥。

（三） 指导学生学习英语，改善其英语学习方法

工欲善其事必先利其器，学习方法之于学习效果具有十分突出的影响。学习方法不当轻则会导致学习效果欠佳重则会导致学生丧失学习兴趣。为从根本上提升职业院校学生的英语学习效果，教师应指导学生进行英语学习，并引导学生找到最适合自身的学习方法。在职业院校英语教学过程中，教师还应着重培养学生的自学能力。为实现这一点，教师应鼓励学生借助工具书、网络资源等独立解决问题，从而提升其自主学习能力。

五、 结语

综上所述，当下职业院校英语教学正面临着严峻的挑战。学生的轻视心理、厌烦心理与焦虑心理在一定程度上影响了职业院校英语教学的教学效果。为改善职业院校学生英语学习过程中学习心理，教师可从培养学生学习兴趣、提升学生学习自信心与改善学生英语学习方法等方面入手。

参考文献：

[1]黄琳.职院生英语学习的心理障碍分析[J].教育界，2013（16）：145-145.

[2]钟洁.高职院校学生英语学习障碍问题的研究——以广州铁路职业技术学院为例[J].考试周刊，2010（24）：133-134.

[3]季晓燕.浅议高职院校大学英语学习障碍[J].文理导航（下旬），2012（12）：12-13.

作者简介：

钱琳，江苏省苏州市，苏州百年职业学院。