数学“同课异构”教研活动策略

摘 要：“同课异构”的教研活动，可以帮助教师更深入地把握教材内容，通过互相合作、交流、探讨，达到取长补短的目的。

关键词：同课异构;教研活动;共同发展

学校在推行新课改以来，为了最大化的提高课堂教学效率，在不断深化新课程理念，转变教学观念等方面做了很多有益的尝试，我们数学教研组开展了一系列教研活动，虽然起到了一定的推动作用，但仍然没有达到预期的效果。主要表现在以下几个方面：

1.

长期以来，在学校下达的目标与任务的驱使下，同年级、同学科教师之间常常暗自互相竞争，唯恐被别人赶超，很少能在一起开诚布公地分享教学心得、教学体会，也很少向别人虚心请教。

2.

有时候感觉教案写得很“优秀”，当参与到听课过程中你会发现，实际的课堂教学思路、流程与所备的教案设计思路并不相干，其中大多教师只是把网上现成的课件简单复制，没有根据学生的实际学情进行加工改进，所谓的集体备课，就是一人一章内容去准备，只是分解了备课任务，减轻了自身压力，使集体备课流于形式。

3.

当安排组织教师同课异构时，发现部分教师为了追求“与众不同”、突出個人课堂“特色”，往往设置简单的练习题目，想方设法、另辟蹊径。这样，同一节内容不同的教师往往出现各自不同的教学目标。他们不惜把大量精力花费在选教学内容上，忽视了学生特点和学情的把握，一味地求新求异，结果却适得其反。

“同课异构”的教研活动，可以帮助教师更深入地把握教材内容，通过互相合作、交流、探讨，达到取长补短的目的，是在有利于教师更好、更快成长的背景下产生的。它最大限度地发掘大家的集体智慧，将课堂教学实践之后成功的教学案例、高效的课堂组织模式、具有指导价值的课后反思汇编成册，作为教师最实用的后继教学参考资料。这种教研活动能更有效地解决数学老师在课堂教学中的闭门造车的现象，博采众长，开阔思路，开创教研组内互助、合作、创新、共同发展的良好局面。

我们数学教研组实施“同课异构”教研活动，一方面，让同一备课组内的科任教师针对同一节教学内容，先进行说课环节，将本节课的设计理念、达成的目标要求、导学的过程具体的叙述出来，备课组长做好详细的记录，集体研讨，然后授课教师根据所教班级学生的学习情况、性格特点及自身的教学风格，构建更适合学生实际情况的教学设计、选择更适合实际学情的教法策略，实现高效课堂的教学;另一方面，引导同学科教师参与听课，观察课堂教学中教师的指导和学生的互动、合作效果，在互动中进行比较，在比较中寻找差距，然后进行反思，在反思中修订教学设计，促进提高和成长。因此，实验学校通过研究、讨论，确定构建“同课异构”教研活动的基本流程为：①课前说课;②设计统一方案;③设计学情导学案;④课堂互动教学;⑤课后反思、评议;⑥修订方案;⑦总结完善。

一、 设计方案

1. 集体备课：“同课异构”中的“同”要求在教学达成的目标、课堂教学环节中做到统一，确保“同课”。

2.

特色设计：由于对教材不同的分析理解，在教学策略、教学经验和其他非教学因素方面根据个人自身情况，每个教师结合自身的教育特色和风格，设计不同的教学流程，体现同中存异，这样便于对比研究，形成高质量的导学案。

二、 组织实施教学

在同课异构课堂导学过程中，实施教学的教师根据研讨后的导学方案进行教学，其他教师跟踪听课，根据事先分工对课堂教学进行全方位观察，记录课堂教学过程中存在的问题和不足，课后进行评议和反思。

1. 首先对参与教师进行明确分工，一组观察教师的导学过程，一组观察学生的学情动态，一组观察教学实施效果。

2. 课堂记录

（1）

观察教师教学活动，包括精神状态、教态、表情、语言艺术，也包括教学能力，如课题的导入、重难点把握、问题设计、能力培养。

（2）

观察学生学习态势，包括听课专注程度、小组合作交流效果、讨论结论的正确性、学生发言的积极性、勤于动手动脑的学习习惯和师生情感交融状态等方面。

（3）

观察教学实施环节，包括学习目标是否完成、教材知识的整合处理、探究活动的创新、知识小结的精准程度、课堂练习题目的设计等教学整体状况，如学生参与小组学习的主体性、教师应用多媒体教学的熟练程度、课件制作的趣味性和实效性、教学途径、教学方法和手段等方面。

三、 反思、评议

课后，依据《评议反馈表》项目内容逐项进行评课。具体包括六个方面，1. 教学目标，包括目标适宜度、目标达成度。2. 教材处理，包括重点、难点突破，关键把握。3. 教学程序，包括教学设计理念，如教学内容的整合和开发，课前导入设计的独创性，思路层次的清晰度;结构安排，如课件运作效果、教学实施过程中时间的分配。4. 教学策略以及现代教学手段的灵活运用。5. 教学效果，包括目标达成情况、学生的参与程度和时间的有效利用。6.

最后小结点评，比较同课异构过程中各位教师的长处和不足。

四、 改进方案

经过备课组教师的评课议课之后，针对同课异构教学过程中出现的个性问题进行修改调整，从目标的达成、教材的整合处理、导学环节、教学手段等大处着眼，从教态、情感价值观的培养、课堂教学用语、导入、组织衔接等小处着手，针对《评议反馈表》修改自己的教案，使之形成教学案例，集众人之长，结合自身教学特点，实现教学效率的最优化。

五、 集智反思

经过多次课堂教学实践后，教研组内所有教师不管是经验丰富的老教师，还是初登讲台的新教师，都会产生很多的感触和想法，集大家的智慧和方案于一体，撰写教学心得，形成教学案例，对今后的常态教学和同课异构活动提出建设性意见和策略。

六、 总结完善

二次反思后，由一位教师对授课方案进行总结完善，形成定案，供今后参考。通过“同课异构”活动，由不同教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研活动过程，促进教师与教师之间的互相交流，产生有益的相互促进作用，引发参与者智慧的碰撞，取长补短，提高教学效果和教研水平。同时，促进参与者的思想交流，理解新课程的理念，把握新教材的教法，最终有力地促进课堂教学效率的提高，从而提升教育质量。

参考文献：

[1]钟启泉.对话与文本[J].教育研究，2001（03）.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M]，214页.

作者简介：

孙国武，甘肃省平凉市，庄浪县第三中学。