翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用例谈

摘 要：翻转课堂是一种新式教学模式。将翻转课堂应用于初中数学教学不仅可以改变教学乏味刻板、学生缺乏兴致的教学现状，还可得到意想不到的教学效果。本文回顾了现代初中数学教学课堂的现状，并从课前预习、课堂讲授、课后复习三个方面分别阐述了翻转课堂教学模式的应用。

关键词：翻转课堂;教学模式;初中数学教学

翻转课堂教学模式是一种充分利用现代化的教学工具，打破时间与空间的局限，将知识通过制作音频或视频等形式传递给学生的新式教学模式。通过实施翻转课堂的教学模式，教师可以打破传统教学的局限，实现真正意义上的教学。

一、 我国初中数学教学课堂现状

（一） 教学方式刻板，教学效果差

尽管新课标改革的浪潮席卷了大大小小的初中数学教学课堂，但大多数教师仍无法摆脱传统教学的桎梏，依旧沿用以教师讲授为主、刻板、乏味的传统教学。同时在日益增加的升学压力下，为了追赶学校制定的教学进度，教师无暇顾及新型教学模式的应用，只采用最省时的传统教学。在传统教学中，学生在课堂上常处于被动接受的地位，思维方式受到了限制，因此无法充分融入课堂，更有甚者对数学学科产生了厌学情绪，数学成绩严重下滑，影响了数学教学的整体效果。

（二） 学生能力各异，全面教学难

初中数学的内容繁多，涵盖了二次函数、不等式、三角函数、几何知识等多种知识，需要学生具备一定的抽象思维能力、逻辑思维能力与空间想象能力。但学生是独立的个体，每个学生在知识的吸收能力、抽象思维与逻辑思维能力等方面均存在差异。在统一的教学进度调配下，如果仅依靠统一授课的传统教学，教师无法做到面面俱到，容易忽略学困生与中等生的接收能力，影响初中数学教学的整体效果，让教学陷入困境。

二、 翻转课堂教学模式应用于初中数学教学的策略研究

（一） 课前预习，培养自学能力

翻转课堂教学模式的最大亮点是视频教学。通过简短的视频，教师可以打破课堂授课的局限性，让学生能摆脱时间和地点的约束，充分领悟到学习的魅力。初中数学教学中的内容常涉及抽象性较强的函数知识，对学生而言难度较大，仅靠课堂上的讲述并不能让学生充分掌握相关的知识且不利于培养学生自主学习的能力。对此，教师可以充分利用翻转课堂的教学模式，将视频讲授设置在课下的自主预习环节，让学生通过观看视频达到自主学习的目的。例如，在讲授二次函数顶点坐标公式时，涉及一般式y=ax2+bx+c（a，b，c为常数，a≠0）与顶点式y=a（x-h）2+k的推导。如果在课堂上进行公式推演，不仅会占用大量的讲授时间，还会让学生无法留下深刻的印象。鉴于此，教师可以事先制作好相应的教学视频，在视频中向学生演绎二次函数顶点坐标公式的推导过程，如一般式的推导为：

y=ax2+bx+cy=a（x2+bx/a+c/a）

y=a（x2+bx/a+b2/4a2+c/a-b2/4a2）

y=a（x+b/2a）2+c-b2/4a

y=a（x+b/2a）2+（4ac-b2）/4a

对称轴x=-b/2a

顶点坐标（-b/2a，（4ac-b2）/4a）

之后，教师再将视频通过便捷的通信工具传递给学生，要求学生自主预习并根据视频内容进行自主推演。在自主推演的过程中，学生了解了二次函数顶点坐标公式的推演过程，体会到自主学习的乐趣，对公式的记忆也较从前深刻。

（二） 学生讲授，转变课堂主体

翻转课堂的教學视频具有内容精炼、制作简便的特点。在进行初中数学教学时，教师不仅可以将它作为辅助教学的工具，还可引导学生进行课堂视频的制作，让学生体验自主授课，实现真正的课堂翻转。值得注意的是，为了让学生体验授课的乐趣，教师不应将教学内容设置的过于生僻，应综合考虑学生自身状况，并适当运用小组合作学习模式，对学生进行教学任务的分配。例如，在讲授关于几何图形的轴对称与中心对称的知识点时，由于教学内容较为简单，学生仅依靠自学便可充分掌握相关知识点，因此教师可以将此课程设置为翻转教学的任务内容，让学生以小组合作的形式采集相关的知识点，并归纳制作成教学视频的形式展示给大家。在查找知识的过程中，学生对轴对称与中心对称的定义有了充分的了解，并能内化为自己的知识，清晰讲述两者之间的区别与联系，既增长了自信又实现了对知识的把控。

（三） 课后回顾，把控复习节奏

初中数学涉及的知识较为琐碎，在复习时难免出现“瞻前不顾后”的现象。对此，教师可以根据知识之间的联系与区别归纳相关的知识点，并制作成视频集锦的形式供学生参考，以便学生在遇到难解的知识点时，可以通过观看视频的方式进行难点解惑，自主答疑。例如，二元一次方程的解答（一般式为ax+by=c（a≠0，b≠0））在中考中属于重要考点，解答的方式也多种多样，根据不同的方程可分为代入消元法、加减消元法、消元法等。教师可以从教材资料中摘取典型的例题，在视频中向同学讲述三种解二元一次方程的解答方法，并在视频结尾设置升华练习，以便测试学生的掌握程度。通过知识归纳，学生再次解答二元一次方程的应用题时，会自发选用最简单便捷的方法，甚至可以使用多种方法进行习题解答，达到开阔自身逻辑思维的目的。

三、 结束语

翻转课堂教学模式不仅优化了初中数学的课堂教学，提升了教学效果，还从一定程度上培养了学生自主学习与自主授课的能力，提高了学生的综合素质，适合广大教师学习借鉴，并运用于初中数学教学的课堂。

参考文献：

[1]朱育林.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].教育：文摘版，2016（4）：00064-00064.

[2]杨太安.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J].教育：文摘版，2016（3）：00116-00116.

作者简介：

戴文婷，江苏省无锡市，江苏省无锡市侨谊实验中学。