小学数学课堂教学的“四诊法”

摘 要：“望闻问切”，俗称“四诊”，是我国传统的中医诊治方法。中医通过这些方法收集病人的症状，归纳分析判定病情合理开方，做到药到病除。这一方法在小学数学课堂教学中同样可以借鉴。“望”其形、“闻”其声、“问”其惑、“切”其因在数学课堂教学中发挥奇效。

关键词：数学课堂改革;四诊法;望、闻、问、切

我国传统的中医诊治讲究“望闻问切”，俗称“四诊”。医生通过这些方法收集病人的症状，归纳分析判定病情合理开方，做到药到病除。其实我们的数学课堂教学亦是如此，当我们把中医的“四诊”法运用与我们的数学的课堂教学中通过“望其形，闻其声，问其惑，切其因”也能收到意想不到的效果，创设高效课堂。

一、

“望”其形

新课程标准的理念强调学生在学习过程中的主体作用，是学习活动的主人，充分发挥学生学习的主动性是创设高效课堂的有效途径。因此，关注学生的课堂中的个体差异和需求是课堂教学的重点。有时我们会在课堂上强调学生“坐好、注意听”，其实即使学生坐好了、安静了，也不等于他們就真正参与到课堂教学中来，因为这时候你会发现有些孩子的眼睛是没有灵气的，他们跟你不能达到眼神的交流、心灵的共鸣。反而有些孩子未必坐得笔直，甚至忘乎所以，他们却敢讲敢说，热情参与进来，这时候恰恰是学生的思维最放松，最积极主动参与课堂互动的最佳状态，如果你觉得学生有些过分了，只要一个小小的眼神的提醒让孩子收敛到合理的状态。通过“望其形”了解学生学习的状态，及时纠正孩子的一些不良的上课行为，对于表现好的孩子给予及时中肯的表扬，其实你会发现孩子们很容易受感染，一个眼神，一个微笑、一个小幽默，一个小手势，都可能让孩子们乐开花。

二、

“闻”其声

闻即听。倾听，让孩子学会倾听，同时老师也需要耐心地倾听。我们经常听到这样抱怨：怎么我都讲过很多遍了，你们还是不会呢？你们到底是哪里不会呢？课堂上也曾经出现这样的状况，老师自己喋喋不休地说上整整一节课，讲得口干舌燥，却很少静静地倾听学生的发言。没有了倾听，我们无法了解学生在想什么渴望什么，不但造成了师生关系的疏远，还使课堂教学效果大打折扣。这样的教法导致了孩子们在课堂上丧失了自我表现的机会，丧失了课堂中主体地位。在数学课堂教学中，我们不仅要做一个条理清晰的授课者，还必须做一个反应敏捷的倾听者。倾听不是一般意义上的听，而是全神贯注地听;听的同时还要分析思考，辨别理解;同时还要察言观色，用目光与发言的学生进行交流，眼神的关注、点头微笑，表示“我在仔细听”，表示对孩子的尊重和欣赏。例如人教版第八册习题

旅行社推出“××风景区一日游”的两种出游价格方案。

方案一

成人每人150元。

儿童每人60元。

方案二

团体5人以上

每人100元。

（1）成人6人，儿童4人，怎样购票合算？

（2）成人4人，儿童6人，怎样购票合算？

学生都很认真的算出了两种方案并做了比较得出结论。其中有一个平时成绩不怎么样的孩子又举手。我问他你还有更好的方法吗？那个孩子说：“老师这种问题其实很好解决，我们只要看看出游的人是孩子居多还是大人居多，如果孩子居多我们就选择买个人票也就是成人买成人票，儿童买儿童票，如果成人居多那我们就买团体票比较合算。”孩子一语道破天机，其实就是这个道理。我和同学们耐心地听完了这个孩子的解释并送给他热烈的掌声，那孩子的眼里顿时绽放出异样的光彩。这就是倾听的魅力。

三、

“问”其惑

数学教学问题是课堂教学的重要组成部分。数学问题的提出应合理准确、答案明确，要有鲜明的科学性。更重要的是，要根据教学内容的要求和班里大部分学生的认知水平，利用已有的知识，合理地设计由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后关联的问题，才能使我们的提问达到预期的目的。更要关注问题设置的坡度、难度，符合学生的思考习惯和心理需求，尽量使每一问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，既给学生以成功的喜悦，又调动了学生的思维。例如在教学《圆的认识》时，我首先抛出问题“为什么我们的汽车轮子都是圆的？”“为什么下水道的井盖也要做成圆形的，这里面有什么秘密吗？”学生带着这些疑问，分别用正方形、三角形、椭圆形、圆形等学过的图形去做孩子喜爱的汽车轮子，学生在比较的过程中会因为走不动或者不稳当的轮子感到好玩，同时深刻体会圆在我们日常生活中无法取代的作用。这样的问题让抽象的知识变得有趣起来，数学课堂变得不再枯燥，也把数学与生活紧密联系在一起，能够让学生更加乐于参与讨论。

四、

“切”其因

中医的切是指给病人切脉，诊断病情，好对症下药。在我们数学课堂教学中只有对学生有深入的了解，才能把握学生的“脉搏”，更好地完成教学目标。“个体差异”是一个不争的事实，它是我们教学中日益突出的问题。如何在课堂中既能完成既定的教学目标，又使每一个孩子都在自己的最近发展区有所收获呢？有时候一节课热热闹闹，看似孩子都参与了，但是后进生吃不下，尖子生吃不饱，这是常事。没有让不同层次的孩子都学有所得，就不算真正有效的课堂教学。在教学问题设计上，要照顾到不同层次的学生，比如在教学“加法交换律”这一定律时，我们可以设计这样的问题：1. 算式3+2和2+3的结果一样吗？29+18和18+29呢？你发现了什么？2. 三个数相加可以交换位置进行运算吗？结果一样吗？四个加数呢？你发现了什么？3.

你觉得我们学习加法交换律有什么用吗？你能举例说说吗？问题的层层深入，层层分析，各个层次的学生都得到锻炼，即使到最后学困生不能完成所有的问题，也能够在尖子生的带动下获得探究结果，收获必要的基础知识。在课堂互动交流时，老师可先让学困生说说想法，让中等生补充纠错，最后让尖子生总结概括，这样的课堂互动有利于避免了学困生过分依赖别人，而优生因为不能参与而放弃，产生干脆不举手的抵触心理。

参考文献：

[1]季敏霞.如何提高小学数学课堂教学效率[J].新课程（教研版），2010（4）.

[2]魏莉.初中数学课堂教学的研究[D].内蒙古师范大学，2007.

[3]王军，梁红波，郑轶琳.提高课堂教学效率的策略研究[A].来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C].2011.

作者简介：

刘毅斌，福建省龙海市，石码中心小学。