在阅读教学中教出“语文味”

摘 要：小学语文新课程标准强调教学应致力于全面提高小学生的语文素养。语文素养的提高，关键在于个人语文的积淀，久之就会形成一定的文化底蕴。“语文味”教学理念与新课改提倡的理念高度一致，它是实践语文新课改的一个重要模式。全文由三个部分组成，即引言、正文和结语。正文部分共有三大板块。引言主要论述了研究对象、研究缘起和研究目的。本文主要采用的两个研究方法是：文献分析法和行为研究法。通过文献分析法来分析语文新课改下的教学现状;通过行为研究法来实践“语文味”教学法。本文围绕语文味教学法的“一语三文”四大元素在阅读教学中的实际运用来谋篇布局，最后结语部分总结全文，强调“语文味”教学法融入语文新课改的价值意义。

关键词：语文新课改;阅读教学;语文味

一、 引言

大量阅读是学好语文的法宝，阅读教学是小学语文教学过程中的一项重要任务，得阅读者得语文。阅读活动尽管是个人行为，但很多小学生为了完成老师或家长布置的阅读任务，走马观花，所以教师的指导尤为重要。在阅读教学过程中，许多学生之所以听得索然无味，就是因为缺乏语文味。教师注重引导学生探索民族文化语言特色和精华，对文章精读品味，才能够让学生感受到民族文学语言的魅力，进而体会到“语文味”。

在小学语文阅读教学中，经常以教师为核心，围绕教材预设一些问题，一旦学生的回答与预设有所偏离，教师立刻来主导学生的思想，引导学生只能达到规定想象范围。表面上看学生将课文中心思想理解了，预期的阅读教学效果也似乎达到了。殊不知，使课程教学日渐枯燥无味，使学生失去了阅读兴趣。小学语文新课程标准指出“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”语文味教学法由“一语三文”四大元素构成，即：语言、文章、文学、文化。那么怎样围绕这四大元素进行阅读教学才能凸显语文味呢？

二、

正确感知文本语言的特点，制定有效地教学目标

“语文教学一定要删繁就简，返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这是人民教育出版社编审、小学语文教学专家崔峦老师在《阅读教学中的问题与对策》的报告中提出的见解。字词教学是阅读教学的奠基石。我在对《鲸》这篇常识性说明文做教学设计时，就在思考如果将重点放在介绍鲸上，就会把语文课上成了生物课了。鉴于《鲸》文字简朴，通俗易懂的特点，在制定教学目标时，我抓住个别词语对学生展开训练，让学生发现并明白这类文章的语言特点。如课文中“须鲸主要吃吓和小鱼”一句中“主要”一词，可以让学生说说有无这个词语的区别，还可以让学生在课文中找找类似的句子。学生从中受到启发，很快就找到“鲸隔一定的时间必须呼吸一次”中“必须”一词强调了鲸一定要隔一段时间呼吸一次的重要性。通过比较，学生明白了用词要讲究科学性、准确性，就能加深对鲸的了解，更懂得了常识性说明文的用词特点。

三、

品读文章，分辨体裁寻找脉络

把零散的语言文字，根据表达的情和意来进行有序地组合，就成为文章。文章教学，是引导学生和文本在相识基础上的相知的过程。通过让学生品读，来辨别这篇文章的体裁和脉络。小学语文教材内容大部分偏向于重情感比较饱满的文章，而且许多文章层次分明，脉络清晰。例如：《将相和》一看课题就知道是讲“将”和“相”之间有关“和”的故事。围绕“和”这一线索，文章第一自然段介绍故事发生的背景，然后讲了“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事。再看这三个小故事，关系也是十分密切，“完璧归赵”是蔺相如的崛起，“渑池之会”是“完璧归赵”的发展，蔺相如的官位高于廉颇，使得廉颇很不服气，这样的结果又是“负荆请罪”的起因，三个故事合起来构成了“将相和”这一完整曲折的故事。当学生对文章整体结构有了明确的认知之后，再去进行文学赏析和文化体味就会有自己的理解批判能力了。

四、

微观文章细节，文學赏析

每一篇课文，都有许多写得很美的词语和句子。教师要在教学中指导学生联系上下文，在具体的语境中品味词、句特定的意义和感情色彩，让学生准确地理解文章的语言美和作者的写作意图。例如在教学《小桥流水人家》一文时，我抓住这篇散文文字优美，富有诗情画意的特点，重点引导学生通过品读去感悟。如：引导学生品读“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄……那么美，那么自然。”“大家过着‘日出而作……那些美好的日子，我一辈子也不会忘记。”让学生欣赏句子所描绘的美景，逐步去发现文章的文学之美。作者采用拟人的修辞手法，把柳枝随风舞动说成是“跳舞”，就连柳枝垂在水面上荡起的涟漪也仿佛是柳枝画出来的;把水鸟鸣叫说成是唱歌;把流水潺潺说成是对鸟叫的唱和。这些景物在作者的笔下是如此的鲜活、灵动，字里行间流露出作者对故乡的无比热爱和怀念之情。学生们在品读的过程中渐渐的地感受到蕴满乡情的小桥流水人家啊，永远牵绊着游子的心。

五、 结语

阅读教学是引导学生与文本相知相与的过程。因此，在阅读教学中，教师应该注重学生对文本语言的感知与积累，加强引导，让学生真正走进文本。进而与文本之间产生情感共鸣。只有学生享受到语文学习的快乐才能使整个阅读教学更高质、更有效，才能让阅读教学的“语文味”尽显其中。学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，同时学生的语文核心素养得到了提升。但愿阅读成为学生的幸福之旅，阅读教学成为愉快之行。

参考文献：

[1]孙景伟.阅读教学要读出“语文味”[J].课程教育研究，2014（3）：111-112.

[2]黄翔.让阅读教学回归本真——小学阅读教学中体现“语文味”之我见[J].读写算：教师版，2016（33）：46.

作者简介：

黄志芬，江西省萍乡市，江西省萍乡市芦溪小学。