浅论小学科学教学生活化的策略

摘 要：科学学科是小学生学习科学文化知识的重要组成部分，这一课程主要教授一些与学生生活密切相关的科学知识，让学生能够经历发现自然科学知识的探究过程，让学生能够在科学活动中培养探究能力、树立科学意识，培养了学生对科学的浓厚兴趣，为学生今后对于科学学习研究奠定坚实的基础。小学生对于世界充满好奇，对于生活充满热爱，因而笔者能够借助于本文并结合自己的科学教学实践对科学教学生活化这一话题做一些探究。

关键词：科学教学;生活化;教学情境;课外活动

生活化教学观念，已深深扎根于小学教师心中。为此，生活化教学方式也在小学各學科课堂教学中均得到了很好的落实。小学科学课堂教学中，科学教师要能够在具体的课堂上利用好贴近学生生活实际的素材来让学生获得一定的科学知识，培养科学素养和科学精神。

一、 教师要增强生活化教学意识

科学学科的培养目标是让学生经历科学知识的探究过程，从而能够使学生树立科学意识，培养科学精神。当然，对于小学生来说，科学知识的学习往往要联系学生的生活实际，让学生从身边的事物出发，让学生学会观察、猜想、实验、验证等科学学习的方法。实现生活化科学教学，教师就必须树立生活学习的意识，注重学生的科学学习素材要取决于从生活中来，教授的知识要能够联系生活进行应用，将学生生活与学生的科学学习紧密联系起来。首先，科学教师要能够重视科学学科的教学，从思想上要能够与语文、数学、英语等学科一样重视，将科学教学研究放到一定的高度。其次，科学教师要能够牢固树立教学生活化意识，不断地从生活中获取合适的素材，认真研究生活与科学之间的关系，积极探索学生在生活中学习科学的有效路径。

二、 合理选择生活化素材作为科学教学内容

小学科学教科书的内容涵括了生物、化学、物理、机械等多方面的知识，其容量较大，涉及面广，能够更好地拓宽学生学习知识的广度。但是，有些知识仍需要教师能够结合课本知识，积极联系学生的生活实际，把贴近学生实际的素材与科学内容有机融合，从而能够让小学生的科学学习更加生动化、生活化。例如，在教学“简单的电路”一课时，教师可以让学生联系家里的用电线路，开关如何控制用电器，让学生了解电路的基本结构，而后在进行简单电路的学习，不一样的电路教学讲解。将电路教学与家庭中的电路紧密联系起来，可以让学生学得有根据、有基础，从而让学生学得轻松、学得快乐。

三、 创设符合学生特点的生活化教学情境

由于科学教学条件的限制，专致于科学课的教学已经不能满足学生融入生活或自然界来探究科学的奥秘需求了，无法让科学教师能够发挥出更好的想象力。因而，科学教师要能够不断思考，努力创设一个生活化的科学学习环境来进行教学。比如，在学习有关动物的内容时，教师可以课前多准备些小动物，如蚯蚓、小蝌蚪等。蚯蚓虽然经常看到，当真正想要捉到蚯蚓还是需要一定的办法的。教师在课前交给学生能够找到蚯蚓的方法，布置学生带几条蚯蚓到课堂上来研究。让学生能够结合科学课本上对于蚯蚓的描述，联系寻找蚯蚓的生活环境进行思考。让学生能够为蚯蚓创造一个幸福的“家”，每天进行观察，进一步了解蚯蚓的生活习性。对于其他小动物的认识，如蜗牛、蚂蚁等，都可以采用相同的方法来模拟实验。为学生创设自己喜爱的生活化科学学习环境，一方面可以让学生能够更加细致地观察小动物、提高观察能力;另一方面可以很好地培养学生的尊重生命的意识，增强环保意识。生活化教学需要教师能够积极主动地利用已有的生活经验，使其能够从生活中总结出科学道理。但是由于小学生的年龄与学业负担原因，他们对于生活的关注还很缺乏，对于生活的理解还处于感性阶段，不能够更好地理解知识。因而，在教学“新的生命”这一章节时，教师就可以带领孩子走进自然，引导学生对“油菜花”进行观察，了解其特征，由此能够认识各种各样的花。这样，不仅让学生增加了生活体验，还激发了他们热爱大自然的美好情怀。

四、 丰富科学课外活动延伸课堂教学

虽然处于高举素质教育大旗的今天，但素质教育仍未得到有效的落实，注重语、数、英学科成绩的群体意识仍然严峻。因此，学生能够用于进行科学研究性学习的时间仍然有限;面对科学技术高速发展的今天，越来越多的科学知识需要孩子们自己去了解、探究;仅仅靠课堂上的科学学习远远是不够的，不能更好地培养孩子们的科学能力和素养。为此，科学教师应该考虑通过课外性小组活动来延伸科学课堂的学习，让学生能够有更加充盈的时间与空间进行有效学习。例如，可以开展小学生科学知识竞赛、科技小制作、科技小发明的竞赛类活动，按照学生不同的兴趣爱好来进行比赛。还可以举行“学科学与用科学”演讲比赛，以及利用科学知识进行发明创造的展示活动，这样能够将科学与活动有机地结合起来，使学生能够真正将科学的学习当作是一种乐事，从而能够促进他们积极开动脑筋，主动去探究知识，在潜移默化中提升了学生的科学素养能力。

总而言之，小学科学知识的学习可以激发小学生热爱自然、探究自然界奥秘的兴趣，科学教师要能够为科学学科知识的传授创设让学生能够感兴趣的情境，使其能够去积极主动地探求科学知识，从而增强学生的科学意识、提升科学探究能力。

参考文献：

[1]周国韬等著.现代教育理论研读[M].中国轻工业出版社，2011.

[2]教育部制定.义务教育科学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

作者简介：

刘建中，教师，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县史集小学。