应让小学生的科学学习具有“节奏”艺术

摘 要：教学不能急于求成，要能够循序渐进，张弛有度，具有节奏感。教学是节奏的艺术，科学课堂中教师不能让教学流程大步流星，而应该快慢有致，体现抑扬顿挫之美。这样才能让小学生的科学学习符合学生的认识规律、个性特点，才能够面向全体学生，从而让科学课堂更具效果。笔者结合多年的科学教学经验，就本文对小学生的科学课堂教学中如何把握好“节奏”的艺术作如下探讨。

关键词：科学教学;学习兴趣;科学实验;科学思维

科学学科的教学既不能揠苗助长，也不是一蹴而就的。有节奏的教学，既符合学生的认知规律、又能遵循人的心理变化规律。科学教学也是一门有节奏的艺术，过快就很难让学生发现科学实验中的现象或规律，太慢就很难满足学生的学习欲求。因而在小学科学课堂教学中教师既要能够把握学习内容自身的特点，又要能够关注学生的学习动态，把握好课堂教学的节奏，做到快有快的道理、慢有慢的理由，从而能够提升小学生进行科学学习的良好效果。

一、

学习兴趣不足时，调整好节奏

孩子的自我约束能力较差，课堂上的学习注意力不能够坚持太久，尤其是在进行动手操作太多的活动中，孩子好动的特点就表现得较为强烈，有的依然故我、不听组长的指挥，有的表现出无所事事的样子，顿时对科学动手操作活动丧失了兴致，致使学习注意力分散。这个时候，教师应该放慢原来的教学节奏，千方百计地要能够重新燃起学生学习的兴趣，吸引住学生的学习注意力，促使孩子们能够静下心来进行实验研究。在重新激起学生学习兴趣后，教师要能够迅速调整好课堂教学内容，让课堂学习更加简洁、精炼，控制有度，这样才能有效地完成当堂课的教学任务。在课堂学习的组织与调控中，教师一定要能够做到详略适度。

与此同时，教师要能够关注每一位学生的言行举止，做到不让一个学生掉队。教师要思考采用的方法、选用的手段是否能够激发所有学生的探究欲望，促使他们都能专心致志的学习。比如，在学习“照镜子”一节时，老师在课前布置好让学生带来实验材料，课上放在桌子上，课刚开始，就会有孩子忍不住拿着材料出来玩。早早放在桌子上的方式无疑是不合适的。即使放在了桌子上，学生也玩了起来，此时教师也能够把控好学生的行为，采用更好的激趣方法致使贪玩的学生能够停下来，将他们学习的心拉回来。

二、 科学实验遇到困难时，控制好节奏

新课程理念倡导“教师是学生学习的引领人、指导者，学生是学习的主体。”因而，在小学生的科学学习中，教师应该体现出引领与指导的作用来，在学生主动学习中遇到困难时给予帮助，伸出援手，帮助学生解决困惑。

小学生的科学实验有时很难把控好时间，往往在学生把握不好时间处丧失观察的好时机，或者是实验时间未到而导致实验现象没有发生等，此时学生也就不能完成实验的任务。动手实验是小学生进行科学学习的主要方式，也是学生创新能力培养的重要途径，更是孩子们发明创造的源泉。因而，科学教师要能够为学生创造更多实验的机会。在实验中教学环节要能够控制好节奏，要让节奏放慢，特别是孩子实验中遇到困惑时，科学教师要能够静下心来，认真分析出现的原因，理解孩子的失误，对孩子给予最关键的指导，可以让孩子再次地重新实验，多次实验，慢下节奏让孩子能够从实验中获得科学数据;切不能走马观花，把困难的孩子抛掷一边。这样才能更好地关注了全体学生的科学探究精神的培养。例如，在学习“电磁铁”一课时，我能够让学生自主制作电磁铁，自主实验研究影响磁力大小的因素。在实验课时，有一个孩子实验中出现了问题：用一节电池与用多节电池连接的线圈产生的磁力吸起的大头针数量不能形成正确数量关系了。这明显是存在着问题，此时，我让所有的孩子都能停下来，帮他共同寻找原因，原因是电池的连接方式有误。让出现错误的信息也能对孩子的科学学习起着反衬的作用，对于孩子科学辩证地理解知识具有很好地渗透意义。

三、 科学思维发生碰撞时，把握好节奏

思维创新是科学研究的灵魂，科学研究离不开创新思维。探究式科学学习可以更好地培养学生的科学思维能力。很多科学教师只重视科学实验过程与结果，而忽视了孩子的科学思维能力的培养。为此，孩子也只能是发现科学知识，而不能形成科学性思维与探究式思维训练。在小学科学学习中，科学教师要能够在实验前让学生学会思考、在实验中学会思考、在实验后还要学会思考，让学生能够在想中学、学中想，真正能让孩子在思维的碰撞中进行科学知识的思考与领悟。

小学生的科学思维尚处于初级萌发阶段，科学思维的培养还要经历漫长修远的道路。小学生的科学思维培养更好把握好节奏，循序渐进，节奏和谐。例如，在学习“探测暗盒里的电路”一节科学课时，待孩子记录完实验数据后，教师让学生讨论各自检测的数据，侧重引领学生对每两个连接点之间的小灯泡亮灭情况作分析研究，让他们能够分析两个连接点连接的物体，依据实验情况能够画出简单的线路图。在画好线路图后让学生依据已有的知识进行交流分析，有的孩子说能够说出正确的连接方法，有的孩子能够指出其他学生的错误，有的孩子还能够创新思维说出其他相关知识……经过孩子们思维的交流活动，可以说科学思维能力得到了应有的培养。在学生的交流中，当然教师要能够控制好时间、把握好学生交流问题的深度和广度，这样才能让有效的时空呢发挥学生无限的思维潜能。

总之，艺术性活动是有节奏美的，科学学习更需要富有节奏美。小学科学教师在小学生的科学学习中要能够赋予科学课堂的那种和谐的、美的节奏艺术，从而让小学生的科学素养能力提升具有更美的意境。

参考文献：

[1]教育部指定.义务教育科学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]曹新鑫著.谈科学教学中的“慢”的技巧[J].小学教学参考，2018（4）.

作者簡介：

李敏，教师，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县南刘集乡小学。