例谈在小学数学综合实践活动中培养学生的问题意识

李健森

摘 要：在新课程改革深入推行的背景下，教师应该转变落后的教学观念，把教学重点从讲解相关理论知识上，逐步转变为培养学生的各方面能力，促进他们综合素质的全面发展。当前很多小学数学教师开始注重综合与实践活动的开展，以相应的问题为导向，引导学生自主地参与教学活动，去探究知识，尊重学生的个性，提高解决问题的能力，本文就此提出了相关看法及具体实施策略，以供相关同行教师参考交流。

关键词：小学数学 综合与实践 解决问题能力 提高 策略

随着教学改革的深入开展，传统落后的教师灌输式教学模式已经被转变，新时期更加注重培养学生的思维能力和综合素质，促进学生创新能力的养成。小学生是祖国未来的希望，他们的知识素养、能力水平直接影响到今后的学习，由于数学知识对学生的逻辑水平要求较高，小学数学教师就可以通过综合实践活动的开展，丰富教学手段，调动学生的学习热情，使其在实践中产生问题意识，进而积极地开展自主探究，提高数学学习能力。

一、在小学数学综合与实践中提高学生问题解决能力的重要意义

在小学生的日常生活中，很可能会遇到一个完全没有接触过的问题，这个时候，没有老师的引导，也没有同学来共同讨论，来帮助解决问题，所以从小培养学生自主解决问题的能力非常重要。学生通过主动思考解决问题的这一过程，会对这一知识的理解更加透彻，对知识印象也会更加深刻，因此老师在教学过程中，要注意培养学生解决问题的能力，传授给学生相关问题的解决办法，让他们解决一些简单的问题之后，再就某个知识点提出更深层次的问题，让学生对这一知识进行有针对性的研究。在自主学习过程中，可以要求学生在学习过程中做一些记录，当问题解决后，老师可以对学生整个学习过程做出点评，好的地方可以拿出来和全班同学一起分享，对于有瑕疵的地方可以提出一些修改意见，这样学生们不仅可以加深学习的印象，还学习到了自主解决问题的方法，在课堂上分享好的学习方法，更增加了学生自主解决问题的信心，也学习到了其他同学好的学习方法。

小学数学教师要有意识地培养学生解决问题能力，就是培养学生如何构建自己的学习体系，让学生可以解决一些高难度的问题，掌握学习方法，这对小学生来说意义重大。学生在课堂上学习的知识，就要用来解决问题，这不仅是在数学领域，其他领域也是这样。从小培养学生运用所学知识解决问题的能力至关重要，这关系到学生日后的成长，在培养学生问题意识以及解决问题能力的过程中，要在综合实践活动中引导学生发现问题，传授处理问题的方法，让学生尝试解决一些简单的问题，培养学生解决问题的能力，从各方面提高学生的综合能力，同时也可以开展小组合作探究，这有益于同学之间的交流，培养团队合作精神。

二、在小学数学综合与实践中提高学生问题解决能力的策略

依据小学数学新课标的要求，教师要以综合与实践为载体，培养学生的应用意识及创新精神，积累更多的数学活动经验，并将这样的理念贯穿到整个教学实践过程之中。小学数学教师要引导学生们在动手操作中，通过同学之间或小组成员之间的共同合作，主动地去探究问题，更加深入地认识数学知识内涵，形成问题意识，并最终能够运用所学知识顺利地解决实际问题，在开发学生思维潜力的同时，提高他们的问题解决能力，取得较好的教学效果。

1.营造民主氛围——愿问

学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈好奇心，这就是问题意识的种子。而现实课堂中，许多学生习惯于让教师提出问题，即使有疑也不敢提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，学生只有接受再接受，久而久之，学生也就没有问题可问。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足阳光、水分和适宜土壤，有利于其生根发芽、开花结果。

2.鼓励质疑问难——会问

质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生潜能的好办法。因此教师除了为学生营造良好的质疑问难氛围外，还要教给学生提问技能。

3.联系实际生活，激发学习兴趣

数学综合实践活动课程原本就注重实践，在内容的设置上也必须做到与生活和实际相结合，结合小学生的特点设计有针对性，趣味性强的课程，通过智力竞赛、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，将抽象的知识通过实践的途径变得具体，便于学生理解，进而产生问题意识。教师可以组织学生设计一些有趣的数学题目，自己设计问题并解答，例如“国庆期间，新光超市与新新超市举行一些列优惠活动。为招待客人，妈妈要买一些饮料，如果妈妈打算购买橙汁2000毫升，你认为去哪家商场购买便宜些？请说明自己的想法。”在生活化教学背景下，小学生很容易产生问题意识，设计出各种新颖的问题，发展创新思维。

三、以生为本，提高独立解决问题能力

“多元智能理论”告诉我们，人具有的潜能是多种多样的，每个人都有属于自己的聪明才智。因此在教学中，小学数学教师要改变那种传统的整齐划一的教学模式，考虑到学生个体间的差异，充分尊重每个学生的不同学习方式，尊重他们的个性要求，做到以生为本，让他们积极主动、富有个性地参与到学习之中，充分发挥他们的潜能。例如在学习了“长方体和正方体表面积计算”后，教师可以设计了这样一个综合实践活动“班级需要制作一个装图书的无盖长方体木箱，长6宽5高3，你能算出至少需要多大的木板吗？”引导学生以小组为单位，自主、合作、探究计算方法。由于学生有了计算长方体表面积的知识基础，通过观察图形，多数学生已经能用三种常规的方法解答了。解法一：（6×5+6×3+5×3）×2-6×5；解法二：6×5+6×3×2+5×3×2；解法三：6×5+（6×3+5×3）×2。虽然这些方法都能计算出木箱的表面积，但学生的潜能还没有开掘出来，于是教师进一步激发学生“同学们试着从不同的角度思考，还有别的方法吗？再想想！”学生的思维又启动了……一个学生通过积极思考，兴奋地说出了他的独特方法“我们可以把木箱的5个面拼成“十”字形，木板的面积就是大长方形面积减掉四块小正方形面积，即解法四：（高×2+长）×（高×2+宽）-高×高×4，也就是（3×2+6）×（3×2+5）-3×3×4”，这样的独创思维令老师和同学赞叹不已，受到他的启发，还会引导更多同学提出不同的解题方法。

四、拓展思维，提高灵活解决问题的意识

所谓灵活解决问题意识，表现在学生能从不同角度，运用多种方法解决问题，善于根据情况的变化迅速调整思维，灵活地应对各种复杂的数学问题。有速度要求的分析推理练习，是训练学生思维敏捷度的一个重要途径，小学数学教师可以引导学生从分析到综合、从综合到分析，锻炼学生思考的敏捷度。

五、结语

总而言之，在小学数学教学中开展综合与实践活动，更加能够发挥数学知识现实性、应用性的作用，能够帮助学生探究到数学知识的内在联系，不断的开动脑筋，发散自己的思维，发掘思维潜力，从而不断提高自身的問题解决能力，为以后的继续学习打下坚实的基础。

参考文献

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