“罚”出来的精彩

这天早读课上，我准备来一个突然袭击，抽查一下学生预习课文的情况。因为近段时间以来，学生预习的效果令人不是很满意，就连最基本的朗读课文也没有做好。尽管如此，今天我还是有些信心的。因为要抽查的《金色的鱼钩》这篇课文比较长，所写的红军长征中的故事离我们现在所处时代已经久远，要让学生与作者的情感产生共鸣不是很容易。这是略读课文，但文中对人物的细节描写很生动，我在备课时，每每读到那些感人的细节时，就忍不住热泪双流。如果学生不预先读熟、读好课文，光凭课堂短短40分钟是很难把握细节描写的精华所在，也就难以很好地感悟文章的情感与内涵。所以我布置预习课文时，就给学生打了预防针，再三强调了读课文的重要性，课文至少读五遍，甚至要读到熟练程度。

抽查开始，我随意点了一个小组分自然段轮流读课文。第一个，第二个，第三个……不是读错了音，就是多字少字，结结巴巴，很是生硬、别扭，一听就知道，显然没有认真预习，或者说根本没有认真对待“读”这项作业。

好哇，反复强调预习的重要性，你们居然还是充耳不闻，我行我素！一股无名的火直往胸口蹿。“要冷静！要冷静！”我极力提醒自己。好不容易将火气按捺住，问道：“课文读满五遍的请举手。”环顾四周，少得可怜，竟然只有两只小手举着！原来一直引以为豪的几个优等生居然也无视我的要求。你头再低，脸再红，也不解我心头之恨，太让我失望了！“读满四遍的举手！”寥寥无几。“读满三遍的举手！”不见起色，底下反而还传来小声的嘟嚷：“课文这么长……”强压住的怒火一下子如火山喷发而出，暴风骤雨来了！我厉声喝道：“课文没有读满五遍的，缺几遍就补抄几遍！今天，早读课不上了，语文课也不上了！”本来，话说到这个份上，我再也不想多说一句，但不知怎么的，还不死心，又问道：“哪位同学，如果认为自己不需要读满五遍，就已经能把课文读通读准了，可以提出申请，只要到我面前来读一遍，过关了，就可以免抄。”同学们面面相觑，竟然没有一个站起来！心中仅存的一线希望也荡然无存。

接下来，学生们一阵忙乱。有的开文具盒找笔，有的翻书包找本子……短暂的热闹之后，教室里一片沉寂，静得有些可怕！坐在讲桌前，看着一教室低垂的脑袋，和忙碌的小手，我渐渐冷静下来。理智慢慢恢复之后，我的心有不安起来。眼看早读就要过去了，第一节就是语文课，难道就真的白白浪费这40分钟，让学生抄课文吗？我如坐针毡，心里矛盾着、斗争着，下一节课该怎么办？话已说出口，难道反悔吗？这不是明摆着说话不算话，降低自己的威信吗？照着做吧，一堂语文课用来机械、单调地抄写，除了浪费时间，还能起什么作用？怎么办，怎么办呢？我苦苦地思索着……突然，我眼前一亮，心生一计！迅速回到办公室。

第一节课铃声响了，我迈着自信的步伐跨入教室。教室里出奇地安静，学生们一个个还在埋头苦抄。我示意大家停笔坐好，说道：“老师想征求大家的意见，你们认为这节课是继续上新课呢？还是按原计划抄写课文？为什么？”片刻的沉静，一双双小手纷纷举了起来。回答只有一个：继续上新课！理由却不尽相同，有的说不上新课会耽误时间的；有的说单一的抄写太没意思了；有的说人总有犯错的时候，老师应该大人有大量，给他们一个机会……我心里有一丝感动，却不露声色，故作为难地说道：“你们的想法不错，但是你们没有好好预习，怎么能上好课呢？”见同学们面露难色，我觉得时机已经成熟，便说：“这样吧，我提供两种方案，你们自己选择。”“好！”同学们一下子又兴奋起来。“一种方案是继续抄写课文，另一種方案是分小组完成一份《金色的鱼钩》的自学探究题。”话音刚落，全班45个人的小手齐刷刷地举起来，都选择第二个方案。我心头暗喜，这一招还真灵。我拿出了一沓已设计好练习题的纸条：“请各学习小组组长上来领题。”八个小组长迅速跑向讲台，没等我回过来神来，一沓纸条已不复存在。

接下来的一堂课，我没有再讲一句话，只是默默地关注着这群学生。各小组的同学围坐在一起，神情格外专注，仿佛是在完成一项神圣的使命。或是朗读课文，或是圈圈画画，或是轻声讨论，或是写写批注……我感受着他们的一举一动，心中充盈着无限的感激之情。课还没有结束，一份份充满智慧和灵感，写满个性的答卷已交到我的手中，尤其每个组都还推荐了一名同学朗读课文。听着这充满感情的朗读，看着这些精彩的答卷，再看看完成了答卷的孩子们，小脸蛋红扑扑的，绽开着笑容，眼里盛满了激动与喜悦。多可爱的孩子！这瞬间，一种从未有过的幸福感油然而生，顷刻，又化作涓涓细流流淌在我的心田。

事后，我找了几个学生了解情况，确实事出有因。原来先天晚上语、数、英作业都比较多，尤其是英语，马上要进行单词默写比赛，所以大部分同学这段时间在完成书面作业后，把主要精力都花到背、默单词上面去了，而对于语文的读课文作业，就只能草草而过了。听着学生的讲述，我不由得心生愧疚，又颇感庆幸。愧疚的是，在布置作业时，没与科任老师协调好，合理有效地安排作业量，甚至在不明真相的情况下就对孩子们大动肝火；庆幸的是，在那一刹那间，我的理智战胜了冲动，这一理智又让我恢复了二十多年教学生涯磨练出的对学生的宽容和慈爱。如果当初，为出一时之气，解一时之恨，做出草率、错误的决定，结果会怎样呢？还会有这样幸福的收获吗？我的理智和宽容，不仅换来了精彩的课堂，更是给了学生足够的理解和尊重，给了他们改过的机会和过程，同时，我也赢来了学生的感激和敬重。亲其师，信其道，我想这也许就是孩子们对我和我的课堂都还比较喜欢的原因吧。

教育是优美的诗篇，是动人的乐章，是绚丽的图画……在与孩子们相处的日子里，我愿收获更多的精彩和幸福！

作者简介：刘丽华（1967.09-），女，湖南岳阳市君山区，大专，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。endprint