家访的学问

赵素娟

瑾瑾，在我们班上属于家境比较特殊的一个孩子。爸爸生病去世，妈妈一年前外出打工，后来没有再回来过。小小年纪的她跟着年迈的爷爷奶奶一起生活。为了弥补孩子失去的爱，爷爷奶奶是百般宠爱这个孙女。

在班里，我在各方面也给予了特殊的关照，当她与同伴起争执时，无论是明里还是暗里我都会偏向她一点，同时还有意无意地引导别的小朋友要多关心她，多让着她点。可是渐渐地我发现苗头有些不对。课堂上，别的孩子认真听讲时，她却坐没坐相；午饭后，是孩子们的自由活动时间。他们可以和自己的好朋友一起玩，有的交换图书，有的交换玩具，玩得很开心。我也喜欢趁这个时候和他们玩在一起，或谈心或给他们讲故事，有时也静静地站在一旁听他们在交流什么。而瑾瑾却在那里晃来晃去，还不时地去别人那里捣捣乱，惹得同伴一直来告她的状。看到这种情况，我对自己的做法进行了反思，不能再因为喜欢她、怜悯她而害了她。我觉得自己应该做些什么，几次电访后不见什么效果，最后我还是决定去家访。因为我觉得家访是沟通教师、家长和孩子心灵的桥梁，大家可以促膝谈心，拉近彼此心理距离，有利于交换意见，也有助于达成共识，商量解决问题的办法。对家长也是个触动，容易在教育上形成合力，产生良好的教育效果。

第二天下班后，我来到了瑾瑾家，奶奶和瑾瑾已经在门口等我了。相互打过招呼后我随她们进了屋。我仔细打量屋里的陈设，发现屋里的一切简单而整洁。“老师坐。”瑾瑾手里端着一张小椅子对我说。“谢谢你。”我摸着瑾瑾的头笑着说。奶奶也拿了张小凳坐在我的对面。在一阵寒暄之后，奶奶一下子打开了话匣子。我静静地听着，奶奶哭诉着孩子的遭遇及二老抚养孩子的不易，同時也对孩子的现状表示着急。过了一会儿，奶奶两眼含泪，紧锁双眉地说：“赵老师，你说怎么办呀？”听着奶奶的话我一边点头表示认同，一边又瞟了一下坐在一旁的瑾瑾，看到她默不作声，刚才的高兴劲儿早就飞到九霄云外了，我赶紧转了一下话题：“不过，瑾瑾的脑筋很聪明，有时还是比较懂事的，自理能力很强，老师还是非常欣赏的……”我朝瑾瑾扬了扬头，小家伙的脸马上阴转多云了，使劲地点了点头。奶奶听到老师表扬孩子，很高兴，又对孙女的好如数家珍。言谈中，奶奶拿出一张贺卡给我看，说是瑾瑾在三八妇女节时亲手画的，看着她们祖孙俩相视一笑，也让我为之感动……顺着奶奶的话题，我们开始了一种非常宽松、融洽的谈话氛围。在对于孩子的教育问题上达成了共识：爱而不宠，是出于对孩子的责任感，将对孩子的爱与严格要求相结合，就不会因为爱而迁就、放纵或溺爱孩子；帮助孩子改掉恃宠而骄的不良习惯。临走时，奶奶由衷地说：“谢谢你啦！赵老师。”

这次家访让我感觉到：家访是一门学问，得讲究艺术性。

首先要懂得尊重孩子，掌握一定的谈话技巧。交谈还要把握家长的心理，注意艺术性。通过家访时瑾瑾的由喜变忧，我明显地感觉到我们的谈话，不该冷落孩子，应该也给孩子以发言权。谈话时应该注意，千万不要“哪壶不开提哪壶”，而要“哪壶开提哪壶”，从表扬其优点开始。我想，家访就是要把赞美送到家里，让家长为自己的孩子自豪，让孩子在心中为自己竖起大拇指，有了一个宽松的谈话氛围后，家长也会心情很开朗地跟你交谈，孩子也会很乐意听你的教诲。否则，当着家长的面数落孩子的不是，只会给孩子留下胆怯、害怕的阴影。成功的家访能使家长更加佩服老师，使孩子更加亲近老师、信任老师，从而激发他们积极向上的决心；然而，失败的家访也会使家长对老师产生不该有的误解，会使孩子对老师敬而远之。因此，家访要掌握正确的方法，不能急于求成，否则，就失去了家访的意义，达不到家访的目的。

其次，家访中的语气要亲切，不要语调生硬。不管孩子存在什么样的问题，老师都要心平气和、面带微笑，以朋友的方式与他们家长在轻松、愉快的气氛中进行交谈，家长希望通过家访与老师近距离地共同探讨孩子进步的方法和措施，希望老师实事求是地反映孩子的在园情况，及时发现孩子身上存在的不足，研究解决方法。家访是沟通老师与家长情感的最好时机，并非仅是老师一人唱独角戏。要让家长畅所欲言，摆出自己的观点，统一认识，统一对孩子的要求。也希望老师通过家访多探讨一些帮助孩子提高能力，培养学习兴趣的方法。教师都要认真地倾听，并适时地给予建议，而不是一股脑儿地将责任全推给家长。

总之，家访工作也应因材施“访”，与家长、孩子沟通需要尊敬、理性和聪明。老师必须有一颗爱心、一双慧眼和一个敏感的头脑，然后再抓住时机寻找突破口。教师要从改善家访技术入手，研究家访的艺术性，多为孩子着想，尽力做好家访工作，使幼儿园教育与家庭教育形成合力，让每个孩子都能在教师、家长的关切呵护下健康成长。

参考文献：

[1]张燕.学前教育管理学[M].北京师范大学出版社，1995-04.

[2]钟祖荣.教育理论[M].高等教育出版社，2005-12.

[3]高天德.家庭教育指南[M].少年儿童出版社，1998-03.

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