从一次数学活动透视如何发挥幼儿的主观能动性

张美娟

摘 要：教师在把握课堂常规的同时，还要充分发挥幼儿的主观能动性。要创设情境激发幼儿自主探究学习的欲望；引导发现注重自主探究的过程；要积极鼓励幼儿，寻求自主探究的方式；要放手实践及时进行自我反思，从而让幼儿在轻松愉悦的氛围中有所学、有所动。

关键词：课堂教学；自主探究；幼儿；主观能动性

在教学活动中充分调动每个孩子的学习积极性，激发孩子们学习的兴趣，让孩子们主动地得到发展，是我们幼儿教师的责任，更是我们幼儿教师的义务。

那么，如何在把握好课堂常规的同时，还能充分发挥幼儿主观能动性，让孩子在轻松愉悦的氛围中学到东西呢？

在一节“为图形宝宝找家”的数学活动中，我仅仅用了几分钟时间将新内容上完，剩余的时间完全由孩子自主进行，真正发挥了幼儿的主观能动性，让孩子有所学、有所动。

首先，我出示了一块双维板：横排表示颜色，竖排则表示空心的图形。如图1所示；

桌上还有若干不同颜色的圆形、方形、三角形。我先介绍了双维板，又接着提出：“我手上有一些找不到家的图形宝宝，有哪位小朋友来帮我呢？”接着随手拿出一个红色的图形问：“它是什么颜色、什么形状的？”然后根据小朋友们的回答问：“那应该把它放在哪个格子里呢？”小朋友们自由思考后，有的小朋友由于在家里已经玩过这类游戏，所以很快就做对了。为了让那些不明白的小朋友也能找到，我并不说话，让小朋友们看。先用一只手指按住红色，另一只手指按住圆形，2根手指一起移位置，手指碰到一起时，就把红色的圆形放在了第二排第三个格子里。接着问小朋友们刚刚老师怎么做的？然后又换了个图形边示范边说了一遍方法，接着以跑组的形式让孩子们开始自由游戏学习。游戏总共分为三组：第一、二两张桌子为刚学的新游戏；第三、四组是比较大小数点子；五、六组则是接龙。这个游戏比较难，很多小朋友都不愿意玩。接龙是一张卡片上有2个数，比如一边是三，另一边是四，运用加法或者减法得出答案并找到相应答案的数点。如图2所示：

这个游戏我个人觉得对于中班孩子来说，有些超出了他们的能力，但仍有不少孩子会挑战一下也能做对且接得很长。

在配班时，孩子们自由跑组，老师则个别指导，以便发现小朋友们不足的地方。虽然我并没有反复强调方法，但大多数孩子依旧做得很棒，只有極个别几个遇到困难。老师更是别出心裁，请小老师让小朋友们互相帮助促进学习。这不仅使孩子们学会互相帮助学习，还促进了同伴交流，小朋友们也以他们独有的理解方法耐心讲。我发现个别平时闹腾的小朋友在帮助他人时却显得又耐心又认真，而遇到困难的小朋友更乐于接受同伴的帮助。同样的距离相同的年龄更容易沟通！

而第三、四组的跑组也有一些小问题：不少小朋友无法区分大于、小于号。于是这妨碍了他们做题目的正确性。很多人区别出谁大谁小却因为不知道大于号怎么写出错。于是我提醒他，尖头对着小数，大嘴巴张开当然对着大数了。这似乎很形象，易启发孩子一些。

其实，无论是数学教学活动还是其他教学活动，充分发挥幼儿的主观能动性尤为重要。只是大多数老师为了把握课堂常规，控制孩子情绪，防止兴奋以及意外发生，选择的是牺牲孩子的自主自由。这么一来老师主体位置突显，使得孩子的积极性受到了一定的限制，同时也限制了孩子的思维。

第一，创设情境，激发幼儿自主探究学习的欲望，这是前提。

利用孩子已有的经验，如上述活动中，孩子们对各类图形颜色已经掌握了，我就创设了各种颜色不同形状的图形宝宝供孩子们选用，再让幼儿按要求将其送回家。接着以跑组的形式让孩子们自主选择游戏方式，培养孩子们自主探究学习的能力。

第二，引导发现，注重自主探究的过程。

“发现，是自主探究的开始。”在晨间锻炼的时候，老师摆放一些玩具，让孩子们自主选择游戏，以孩子的兴趣为出发点，让其自主游戏，为他们营造一个积极、宽松、和谐的教育氛围。而作为观察者的我们则从中发现问题，从而更好地发挥幼儿特长，让其更好地获得各种技能。例如，数教跑组时，我发现个别小朋友分不清“<”“>”，这时就可以进行个别指导以备查漏教学盲点。

第三，教师要积极鼓励幼儿，寻求自主探究的方式。

也就是说，在教学活动中，教师要充分发挥幼儿的积极性、主动性和自觉性，使其通过自主参与学习获得知识技能与情感，加深对所学知识的领悟与掌握，并且与此同时还可以培养幼儿的创造力。如：老师请学好本领的小朋友去帮助有困难的，不仅让他们更加掌握了本堂所学，还可以学会如何与人沟通表达，从而促进了幼幼之间的关系和谐，增强团结意识，避免教学中出现盲点。

第四，放手实践，及时进行自我反思。

这是一个老师必须做的。如此一来才会更加完善教学，让孩子轻松愉快，茁壮成长。就放手实践来反思，事情都有两面性，大多数老师考虑的常规问题也不无道理，临踏入工作岗位以前，老师们反复强调安全、态度，因为孩子的安全是首要的！这也让老师们很为难！就此次数教活动看来，跑组时，老师由于要控制课堂的时间，并不是每个幼儿都能得到个别指导的机会，这就出现了教学盲点。有的儿童因为没有个别指导的机会，可能有些问题并没有及时被老师发现，从而影响后面的学习与发展！

所以，在发挥幼儿主观作用的同时，教师应该注意幼儿的个别差异。比如说这个孩子的数学好一些，那么我就少在他身上花点时间，在数学课上多注意那些数教不好的小朋友，尽量避免出现教学盲点，影响小朋友发展。在这堂数学课中，我请学本领学的好的小朋友去帮助有困难的，这个方法不仅促进同伴交流，提高孩子们的团结意识，而且还让孩子能掌握所学内容，这也能多少弥补由于跑组造成教学盲点，使每个孩子都有所学有所动，达到教学目的。这就是经验与反思的成果。

总之，作为一名幼儿教育工作者，必须不断更新观念提高自身的素质，努力学习科学文化知识和幼教专业理论，用当今先进的教育理念来指导自己的工作。让幼儿在轻松愉悦的氛围中学到东西，发挥幼儿的主观能动性，让教师成为幼儿的支架、平台。让孩子拥有一片属于自己的蓝天展翅飞翔！

参考文献：

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[2]刘金波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社，1999.

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[4]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.

[5]陈鹤琴.创建中国化科学现代化幼儿教育[M].金城出版社，2002.

编辑 张珍珍endprint