如何发挥操作活动在幼儿数学活动中的作用

桂荣

摘 要：操作活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主愉快的氛围中获得知识和技能。教师应当通过移动、摆弄、拆散组合物体的反复动作，并配合一定的语言使动作“内化”，从而提高“在心理上进行的、内化的、可逆转的动作”水平，促使逻辑思维的抽象水平得到升华。

关键词：幼儿；操作；数学活动

在幼儿数学活动中，操作法是幼儿学习数学的基本方法，它是让幼儿动手摆弄、操作数学材料，反复进行探索获得数学经验的一种学习方法。心理学家皮亚杰认为：“智慧自动作发展。”即抽象概念的掌握要从动作开始。幼儿智慧的发展处于前运算阶段，此时，思维的逻辑建立在对客体具体操作的基础上，需要通过作用于事物的动作去完成最初的学习。所以，对幼儿来说，无论是数学知识的认识还是逻辑思维的建立，不能只靠老师的语言传授，直观演示，必须通过主体作用于客体的动作来实现。如何让数学操作活动发挥它应有的作用呢？在工作实践中我的体会有以下几点。

一、要明确操作的意义，不要为操作而操作

在幼儿园的数学活动中，幼儿的操作强调幼儿通过材料的操作来主动探索和发现物体的数学关系，体验数学概念的内涵及运算规律。有的教师对操作法的认识还不到位，认为只要让幼儿动手操作了就算是进行操作活动了，多数依然是由教师对整个操作过程进行统一的安排。如“给图像分类”活动，部分教师是这样安排操作活动的：教师拿出一个图形，让幼儿说出图形的名称，然后再让幼儿拿出和教师相同的图形，并把相同的图形放在指定的地方。这样的操作过程并不是真正的分类活动，因为幼儿只是在教师安排下进行了图形的匹配。在整个过程中，幼儿完全处于被动状态，没有机会独立自主地去感知、去探究。对于这个活动，我们可以如此设计：教师先出示两个颜色不同、形状相同的图形和两个颜色相同、形状不同的图形让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，给每个幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样，幼儿就通过自己的努力完成了这一操作，获得了能力提升和知识的积累。

二、要提供充足、适宜的操作材料，不要忽视个体差异

操作材料是幼儿操作活动的媒介，是幼儿理解和掌握数学知识的物质前提和条件。因此，操作材料的选择在数学活动中就显得尤为重要。

首先，提供的操作材料要充足，要能揭示数学的本质特征。对于操作材料来说，必须保证每个幼儿都能有一套。这样才能保证每个孩子都有独立操作的机会。尤其是有一些材料，一旦经过了操作就消耗了，不能重复利用。但同时这一操作又有不同的解决办法，可以进行多种操作。这就要求给幼儿的材料必须足够充分，保證他们可以针对同一个问题进行不同的操作尝试，而不会操作一次之后就因为没有了材料而无法进行其他方法的尝试。同时，仅在数量上多提供材料还是不够的，教师还应该在操作材料的种类上有所变化，使幼儿思维的灵活性与创造性得到充分发挥。

其次，作为幼儿教师，我们必须意识到，每个幼儿都有其独特的天赋和特点，同时他们的基础水平和发展水平也各不相同。因此，我们给他们提供的操作材料应该有所区别，提出的操作要求也要有不同层次。但在实际教学中，很多教师没有注意到这一点。例如，在“按物体的长短排序”活动中，有些教师给班上幼儿提供的操作材料就是一模一样的，提出的要求也完全一致。这就造成能力较强的孩子觉得这一活动没有什么挑战性而兴趣寥寥；能力较差的孩子则感到十分困难，没办法完成而产生畏惧。实际上，对于这一活动。我们应该根据孩子的实际水平提出有层次的要求。如对于能力特别强的孩子，我们可以要求他们给五个或五个以上的物体进行排序；对于能力中等的孩子，我们则要求他们给四个物体进行正确排序；而对于操作能力较弱的孩子，就只要求他们给三个物体进行排序。在排序的过程中，教师给予及时引导，保证每个层次的幼儿都能完成排序，都能获得成功的喜悦，都能在原来的基础上有所进步。

三、注意操作活动的游戏化

我们都知道，幼儿因为天性的关系都特别喜欢游戏。我们就可以根据这一特性，将操作活动游戏化，激发幼儿的兴趣，吸引他们积极主动地参与到活动中来。例如，给几何图形分类的活动，如果只是给幼儿一堆图形让他们去分，他们的兴趣往往不会很大。但如果我们能把这一活动游戏化，将颜色和大小各不相同的几何图形分别贴在圆形硬纸上制成圆形卡片，组织幼儿以四人一组的形式玩“撒圆片”的游戏，幼儿就有兴趣。游戏时一个幼儿把卡片往桌上轻轻一撒，看看哪几个圆片是正面朝上的，并说出其名称，然后把它们一一放到相应的圆形小盘里。游戏采用轮流操作的方式，并由小组成员共同检查，因此，幼儿自始至终表现出浓厚的兴趣。

四、要重视对操作活动的评价

教师对操作活动的评价，不仅是对幼儿所学数学知识掌握程度的评价，还包括幼儿学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面的评价。幼儿通过操作材料所获得的知识是零散的、粗浅的，需要经过教师的归纳、概括和评价，帮助幼儿形成较完整、正确的数学概念。另外，教师对幼儿在操作中所表现出来的合理性、独特性和创造性要予以充分肯定。总之，教师合理、科学的评价，不仅能增强幼儿的自信心，保护幼儿的自尊心，还对调动幼儿学习的积极性、主动性起着积极作用。

因此，在数学活动中，教师应让操作活动发挥其应有的作用。幼儿通过操作活动来学习，教师对幼儿的操作给予必要指导，要让幼儿的“做”成为探索、发现的过程。教师只有较好地把握幼儿的发展水平，才可能有针对性地指导幼儿的操作活动，才可能促使每个幼儿在原有基础上获得进一步发展。

编辑 孙玲娟endprint