幼儿园音乐教育的实践与反思

方玉花

幼儿音乐教育是幼儿教育中的重要的内容之一。依据新《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园音乐教育注重对幼儿进行音乐素养教育、审美教育和学习品质的培养。在音乐教育活动中，我们首先要凸显幼儿的主体地位，顺应幼儿的年龄特点和学习特点，g根据儿童自然发展的法则，提升幼儿的音乐素养，促进幼儿全面、和谐发展。

那么在幼儿园音乐教育领域，我们应该如何组织音乐教育活动呢？在实践中，我们努力实施音乐教学游戏化、领域融合化、生活音乐化，使幼儿音乐活动达成轻松、生动、有效的目标。

一、音乐教学游戏化

喜欢游戏是孩子的天性，也是孩子与周围环境相互作用的基本形式。音乐教学游戏化是依据幼儿对游戏的基本需求，遵循幼儿学习的特点，使幼儿学会在游戏中主动学习，在学习中快乐游戏。

1.巧妙借用传统游戏的形式，增加音乐活动的吸引力

传统游戏历久弥新，对孩子们具有很强的吸引力。在音乐活动中，我们可以巧妙利用优秀传统游戏的形式，有效落实音乐学习的目标。比如大班歌唱活动“大公鸡”改变传统的教唱模式，采用游戏的形式进行学习活动的效果非常好。师生围坐成圈，游戏的氛围使得学习轻松有效，利用公鸡玩具，结合听音传物的游戏形式进行歌唱学习，充分调动了幼儿的学习积极性和参与度。又如大班唱歌活动“刺猬与板栗”，在教学中，教师根据歌词内容“板栗跳下要和刺猬比一比”，结合大班孩子竞争意识强烈的特点，在歌唱活动中采用传统游戏“石头剪刀布”，充分调动了幼儿学习的主动性，教学活动趣味盎然。

2.不断变化游戏规则，持续保持学习动力

游戏的魅力主要在于游戏规则，在于与同伴的互动。在游戏当中规则的设定尤为重要。通过不断对规则的改变从而持续增加音乐游戏对孩子的吸引力。如中班律动“玻璃瓶里的小老鼠”教学中，孩子先自己徒手做动作表现音乐，接着与一个同伴合作用呼啦圈表现音乐，最后大家拉圈，集体表现音乐。游戏规则不断变化，难度循序渐进地提高，从而不断激发幼儿挑战的积极性，使得幼儿在不知不觉中进行主动学习，完成学习目标。

二、音乐教学整合化

随着新《幼儿园教育指导纲要》理念的贯彻与深入，我们更加明确幼儿教育是一个整体工程，各领域教育内容之间必须要有机联系，必须要相互融合，从而促进幼儿全面、均衡、和谐发展，让幼儿在整合化的音乐活动中个性化地感受音乐、表现音乐、创造音乐。

1.幼儿园音乐教育和科学教育相互融合，丰富内容

幼儿园科学和音乐教育相互融合是教育者根据幼儿身心发展规律，通过有计划、有目的、有组织、有趣味地将科学与音乐活动整合起来促进幼儿全面发展的教育。科学内容可以成为音乐的素材。如歌曲《山谷回音多好听》，在旋律优美、歌词生动的歌曲中不仅使幼儿感受到音乐的魅力，也使他们初步了解山谷回音的自然现象，体验山谷回音的乐趣，科学与音乐教育巧妙地融为一体。科学教育和音乐教育都强调“情感态度和价值观”培养。歌曲《柳树姑娘》，不仅使幼儿在旋律优美、歌词生动的歌曲中直观地对春天柳树发芽的季节特征进行了解，也反映了人与自然的和谐关系，凸显了幼儿热爱春天、热爱大自然的美好情感，科学与音乐的情感培养巧妙地融为一体。科学教育和音乐教育都注重想象力与创造力的培养。如艺术创想活动“机器猫”，在熟悉的旋律中，幼儿随着歌词内容展开想象，可能唱出的是狮子、老虎、兔子等各种动物形象，既了解了动物的典型特征，又激发了幼儿对音乐的无限想象力，进行个性化的歌曲创编，体验音乐的乐趣，在这样有趣的整合形式中有效地促进了幼儿想象力和创造力的培养。

2.幼儿音乐教育与美术教育相融合，开阔视野

黑格尔在《美学》一书中言简意赅地说出了音乐与绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系；绘画可以超过边界进入音乐家的领域。”这充分说明音乐与绘画可以相辅相成地联系在一起进行教学，把幼儿对音乐的感受与联想借助画笔留下美妙的痕迹，充分发挥幼儿的创造力和想象力。如：中班音乐欣赏《池塘交响曲》，一边播放乐曲，一边引导幼儿的思维随着乐曲浮想联翩，用画笔表现池塘里的热闹景象：魚儿在嬉水，鸭子在捉鱼，小蝌蚪成群结队，从音乐中“呱呱呱呱”的声音来暗示青蛙王国里的青蛙和蝌蚪聚集在一起的欢乐场景。

三、幼儿园生活音乐化

新《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿的生活离不开音乐，在一日生活中，不断地提供音乐刺激，潜移默化地让音乐成为孩子们生活中不可缺少的一部分，让他们自然地接受音乐的熏陶，充分地感受音乐，从而激发他们想参加音乐活动的兴趣和欲望。入园、晨间活动、早操、户外活动、集体舞、进餐、饭后阅读、散步、起床等各个环节都固定播放不同风格的音乐，如入园时段播放欢乐明快的童谣，晨间活动时播放雄壮有力的进行曲，午睡时则有柔和安静的摇篮曲作伴，集体舞时响起缓慢流畅的舞曲等。在幼儿一日生活的各个环节中，让音乐成为切换码，不再需要老师的语言指令。当音乐《两只小蜜蜂》响起时，孩子们就开始自觉收拾整理玩具；一听到《当我们同在一起》的音乐，孩子们会主动搬着小椅子坐成半圆形进行集体活动……一首首曲子、一段段音乐，循序渐进地融入了幼儿的生活，丰富了幼儿的生活，陶冶了孩子们的情操，更为幼儿创设了一个宽松、和谐、自然的生活环境。

在幼儿园音乐教育实践中，只有不断探求整合的教育理念、有效的教学形式、生活化的教育态度，才能促进幼儿的成长，让音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的滋养吧！

参考文献：

[1]徐卓娅.学前儿童音乐教育[M].人民教育出版社，1996.

[2]丁海东.学前游戏论[M].山东人民出版社，2001.

编辑 高 琼endprint