关于初中个性化作文教学的思考

杨小峰

摘要：《新课程标准》提出了写作要具有创造性，要重點对学生的创造性思维与个性化思维进行培养，倡导学生表达自己的个性与观点，打破写作的束缚性。本文以课标为依据，结合实际情况，对初中语文教学中个性化作文的培养策略进行了分析。

关键词：初中语文；个性化写作；培养策略

写作是富有创造性的，在语文作文教学中，只有以个性化为中心，不断进行探索与思考，才能使作文教学的魅力更好地展现出来。个性化作文是当前语文教学领域和实践所关注的“热点”，是适应新的社会发展需要的产物。那么，随着新课改的不断深入与强化，如何进行初中语文的个性化作文教学呢？

一、什么是个性化作文教学？

所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。它包括写作内容的个性化、写作指导的个性化，写作过程的个性化等等，个性化作文教学是教师个性化的教和学生个性化的学的统一。个性化作文教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在写作中的主体地位，尊重他们与写作相遇时的原始的、独特的体验和见解；

个性化作文教学提倡学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的思维去表达。其实，语文教师如果能在作文教学方面仔细探讨存在的问题，立足生活，多角度、多方位加强对学生的作文指导，利用无限广阔的生活与教学资源，精心打造丰富多彩的作文课堂，就能激发学生的表达欲望，使他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。

二、初中语文写作个性化教学的策略

（一）合理设置写作情景

在语文课堂上，时刻都可形成写作情境，不管是品读还是听说，都可促使学生在体验与感悟中积累写作素材。在教学中，教师可让学生在课前进行口头作文，促使学生大胆说，抑或指导学生摘抄一些名言警句、写读书心得、仿写名段名篇等。例如：写“参观游览的文章”时，教师可引导学生模仿《小石潭记》等课文

的写作手法进行参观游览文章的写作，让学生学会观察自然风光，留心自然事物，激发创作热情。

其次，提倡各学科之间的综合写作。具体的写作教学，常常与不同知识领域、不同能力有关。如思想品德课上，某生活事件的辨析；历史课上，某历史人物的评价；这些都可以作为语文写作的借鉴素材。因此，在写作教学中，教师应引导学生在各学科的学习中学会积累写作素材，多视角感悟生活。如文物古迹、自然风光、国内外重大事件、民情民俗，家庭生活与生活话题等均可作为语文资源，从而帮助学生于生活中搜集写作素材，这样，写作时就能够言之有物。

（二）鼓励学生强化积累

1.感悟生活、优化创作

要想写好作文，要想作文有创意，就必须让学生学会观察生活，认知生活，探究写作的源泉，充分挖掘有价值的素材。初中语文教师在写作教学的实践中，要积极引导学生多角度捕捉事物的特征，全层次发现生活的真谛，真正将写作学习放大至生活之中。在此基础上，语文教师还必须指导学生由表及里、由此及彼地思考问题、捕捉信息，逐步、逐层地拨开事物的表象；帮助学生理解和感悟一些典型语句所表达的内涵。

2.扩充阅读、想象迁移

在初中语文写作教学中，教师要想方法尽可能地鼓励学生多阅读、多积累，并从中学会知识的想象迁移，促进学生有更多、更优的创作思维。与此同时，教师也要帮助学生学会选择性地吸收阅读中的有效信息，并能够灵活转换为创作中的个性化表达。教师在写作教学的实践中，还要让学生不断提升布局谋篇、遣词造句，以及观察、分析事物的能力。

（三）自由创作张扬个性

1.鼓励大胆思考，打破思维定势

长期以来，由于不少学生都备受“经典”范文的影响，从而导致创作的内容定势和构思的思维定势。其实，“经典”范文有可取之处，但是也缺乏新意，不能有效激发学生的个性化行文思想。为切实提升学生的个性化创作水平，初中语文教师可以大胆鼓励学生勇于思考、勤于探索，平时少一些“技术性指导”，尽可能地为学生提供更多自由想象的空间，不断鼓励和引导学生自由抒发独特见解、独到感受，从而确保更加充分地挖掘出学生的个性化写作潜能。

2.尊重个体差异，培养写作意识

初中学生在生活环境、知识水平、思维能力等方面的差异，导致不同的学生形成了不同的价值观和思考方式，并使学生对同一事物产生不同的理解和看法。为了更好地培养学生积极主动的写作状态，初中语文教师必须正视学生的个体差异，多渠道地鼓励不同层次的学生选择各自喜好的创作方式进行创作。在此过程中，还要积极鼓励学生大胆想象、创新创造，并及时为学生提供构思、起草等方面的加工技巧。

（四）注重全员参与评价

新课标的评价要求教师尊重与欣赏学生。同样，在写作评价中，教师也应尊重学生们的个性差异，尽可能地提供学生展示自我的机会，对他们进行适时鼓励与肯定，从而加强学生的成功体验。在语文写作评价中，教师可采用优等生评价中等生与待进生，而中等生则评价待进生，优等生则由教师进行评价；同时，还可进行班级评价与小组评价，并给出评价等级。在评价中，既要让学生看到优点，还要看到他们自身的不足。评价内容则看作文的中心是不是鲜明、突出；作文素材是不是围绕中心，与实际相符，是不是有典型性；作文结构、层次是不是清晰，过渡自然，开头与结尾是不是相互照应；表达是否与教师的评价标准相符等等。这样，通过集体参与评价，从而激励学生进步，促进他们和谐发展，调动语文写作的积极性。

结语：

初中语文的个性化作文教学，教师必须在做好个性化作文命题的基础上，引导学生在创作过程中，注重联系实际生活，彰显个性化的思想内容，综合运用联想力和想象力，这样的作文不仅富有生活意味，也有独特的个性，深受读者喜爱。

参考文献：

[1]沈海燕.初中生作文个性化的策略[J].阅读与鉴赏，2011（3）：54-55.

[2]徐宏艺.个性化写作在初中语文教学中的实践[J].中学语文：大语文论坛，2016（15）：116-117endprint