小学音乐合唱教学中音准的培养

崔爱莲

摘要：随着新课程改革的深入，小学音乐教学已成为小学教育的重要组成部分，合唱教学作为小学音乐教学的重中之重，音准训练尤为重要。因此，小学音乐教师应在参与合唱教学过程中培养学生正确的合唱语调、发音，提高音乐合唱音准教学水平。

关键词：小学音乐；合唱教学；音准

前言

合唱是适合多声部声乐作品的艺术表现形式，对表演者在音色、音准、口型等方面都要求严格，需要做到高度的统一。尤其是对音准的要求，甚至影响着合唱的整体水平。在小学生合唱过程中，音准一直是普遍存在的硬伤，如何加强学生音准培养，提高合唱水平，成为摆在小学音乐教师面前的一大难题。

1小学音乐合唱教学音准问题出现的原因

1.1学生的音乐感有所区别

每个人都是独立的个体，不同的学生对于音乐的敏感性是不同的。有些学生在音乐上的天赋比较强，对于合唱的發音非常敏感，可以准确找到音准。而有些学生则缺乏音乐天赋，在进行合唱教学的过程中，容易出现五音不全的状况，合唱时对于节奏的变化把握不到位，不知道何时要加强何时要减弱，唱着唱着就容易跑调。

1.2气息不足或气息

“走音跑调”的现象时常出现在小学音乐课上，有的老师误以为孩子是天生的“跑调大王”，实际上是由小学生的气息决定的，尤其是一些低年级的孩子气息不足，高音唱不上去，低音低不下来，唱着唱着就走音了，孩子却浑然不觉。

1.3教学误导

在平时的教课中，音乐老师所涉及的“音准”训练非常少，即便是涉及，也是利用强音量训练孩子们的听音模唱，结果低年级孩子们听觉受到这些音量的干扰而逐步迟缓，失去了敏锐辨别两音差异的能力。有些老师忽视声乐技巧的运用，习惯性地教导学生们大声吼歌，慢慢地，学生在这种反复地教学中养成了不良习惯，根本没有能力再去识别音准。

1.4自我心态的调整不及时

俗话说：台上一分钟，台下十年功。台上合唱与台下训练不同，台上合唱要远比台下训练情况复杂得多。学生在平时的训练中可能表现非常好，音准也没有任何问题，但是一站到台上，面对台下那么多观众，容易紧张，音准就很容易出现问题，导致发挥失常。然而在出现问题之后又没有及时进行调整，使得整场合唱表演都不和谐。

1.5伴奏、指挥及队形等外部因素的影响

同一首歌会有许多版本的伴奏，选择合适的伴奏能帮助学生迅速进入状态，找到准确的高音、低音，带好合唱整体节奏。而指挥是整个合唱队伍的指挥者，当指挥出现问题，给学生错误的提示或手势，都会将学生的音准带偏。此外如果学生对外界变化敏感，演唱的环境、队形等发生变化都会影响到学生的心理状态，从而影响合唱音准。

2如何在音乐合唱教学时培养学生的音准

2.1训练气息，提高音准的稳定性

孩子由于年龄小，没有控制气息的概念，唱起歌来一般采用自主的胸部呼吸，而这种呼吸方式的弱点就是“虎头蛇尾”，开始时气流过多，到后来没有气息的支持，造成音准缺乏稳定性，为解决这一问题，我采用了如下方法：首先是气息支持训练，让学生保持站立姿式，肩胛骨自然展开，双手掐腰，先用鼻子自然吸气，让学生感知腰部微动，进而向学生讲解“丹田”气的用法，也就是我们常说的腹式呼吸方法。如果一些同学还是难以找到腹式呼吸的支持点，就让这一部分学生单手掐腰，另外一只手放在鼻子下面，模仿闻花香，或有意识的让自己的腰部鼓起，强化腹式呼吸。然后是“匀速”呼吸练习，首先练习匀速呼气，在完成一次吸气后，用字母“U”进行呼气，呼气时值，要由短到长逐渐提高。吸气所用的时间也要反复练习，直到有意识自主控制气息，让音准趋于稳定。

2.2旋律的“起始音”，是音准的关键

通过教学实践深知，最难唱的部分莫过于副旋的起音，特别是低学段学生找不到自己声部的起音，造成声部混乱，也就是我们通常所说的找不到调，在这种情况下，我会专门安排一些旋律衔接小练习，着重进行副旋的起始音与上一旋律尾音的跨度练习。如在《让我们荡起双桨》中，合声部分的上一结束音是|5|，我采用哼鸣“wu”，让声音自然延长，让学生记住这个感觉。二声部的起始音是1，当哼鸣很好的时候，改用母音“en”，声音连贯。发音位置不变，再到母音“呜、衣”等的练习，这样学生就能轻松的找到自己的音准位置，自信的进入自己的声部。

2.3“轻声”演唱，有利于把握音高

在新歌的教学中，特别是二声部或多声部的歌曲教学，“轻声”演唱效果会更好。在通常情况下，学生接触到新歌曲，还没有完全形成听觉记忆，便急于大声演唱和表现，势必造成音准的缺失。这种情况下，在确保多次聆听的基础上，先让学生随旋律“默唱”，达到一定的熟知程度后，在平稳气息的支持下轻声演唱，更有利于音高、音准的把握。

2.4多形式音阶、音程训练，巩固音准

多形式音阶、音程训练是巩固音准的重要手段。每节音乐课都要进行音阶训练，一开始进行完全音阶训练，以半音递增或递减，上行下行，反复训练，再到3度5度简单音程训练，让学生在脑中形成音高的概念。如：在讲解三年级上册《少年少年祖国的春天》这首合唱歌曲时，从歌曲中找出相应的音程，如“6和4”“3和1”“5和1”“4和2”等，把学生分成两组先聆听后分别模唱，再合唱，并及时调整两个声部的音准与平衡，获得了很好的效果。另外学生学过的歌曲，进行必要的识谱和视唱，由于对旋律的熟知度较好，所以更容易把握视唱的准确性，为以后的合声教学打下坚实的基础。

2.5合理适宜的选择指挥及歌曲

作为合唱团的灵魂，指挥应该具备有专业的音乐素养，能够及时在演唱中对音乐高低、整体节奏、表演这表情等进行调整，发现问题能及时温婉的指出，避免影响整体效果，而小学生合唱团需要的指挥还应该了解学生心理，善于引导小学生。歌曲和伴奏的选择要根据学生情况进行，综合考虑学生的实际水平、接受程度以及身体特点，选择学生感兴趣、演唱难度不太大的歌曲。

结束语

在合唱中，合唱音准是整体协调的重要条件，甚至决定着整个合唱团体的水平。好的合唱音准也不是一蹴而就的，它需要持续进行科学合理的训练，不断累积经验。如何有效培养学生合唱音准需要音乐教师重视起来。而优秀的教学方法需要不断的在教学实践中进行摸索总结，需要我们教师不断学习，为小学合唱带来更多喜人的改变。

参考文献：

[1]何子英.学音乐合唱教学中音准的培养[J].黄河之声，2016（03）

[2]樊梦楠.论基础音乐教育中的识谱教学[D].洛阳师范学院，2015.endprint