初中物理分组实验教学的改进策略探究

张彦玲

摘 要 在初中物理教学中，实验教学是教学内容中的重要部分。在物理实验教学中采用分组教学的方法，能够培养同学之间的协作能力和团队精神，还有利于激发学生动手实验的兴趣和培养他们的动手能力，最终能够促进教学任务的圆满。但就目前而言，我国在初中物理实验教学中，分组实验的教学方法还不够成熟，实际操作中存在各种各样的问题。本文主要探讨初中物理分组实验教学的现状及存在的问题，并提出一些改进的策略，以推动物理教学的进步和发展。

关键词 初中物理 分组实验教学 改进策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.065

Abstract In junior high school physics teaching， experimental teaching is an important part of teaching content. In physics experiment teaching， the method of group teaching can cultivate the cooperation ability and team spirit among students， and it is also helpful to stimulate students' interest in hands-on experiment and cultivate their practical ability， and ultimately can promote the realization of teaching task. But at present， in our junior high school physics experiment teaching， the group experiment teaching method is not mature enough. There are various problems in practical operation. This paper mainly discusses the present situation and existing problems of physics group experiment teaching in junior high school， and puts forward some improvement strategies to promote the progress and development of physics teaching.

Keywords junior physics； grouping experiment teaching； improvement strategies

1 初中物理分组实验教学现状

在现阶段的初中物理分组实验教学中，大部分物理教师在进行实验教学的时候，往往以教师自身为主体，学生只是扮演旁观者的角色，学生无法亲自动手进行实验，难以体会实验的真谛和乐趣，对物理知识的掌握也只停留在字面意义上。有一些教师会引导学生进行实验探究，但所给的时间是极为有限的。如此，学生们在实验教学中难以获得相关的知识，难以掌握实验能力，最终导致实验教学目的难以实现，而且，教师在实验结束之余并未重视评价、总结工作，忽略了实验教学的意义和作用，导致学生失去学习的兴趣。

除此之外，教学对实验课程的安排也不够合理，在课前也没有告知学生并要求学生进行提前了解，对实验器材的名称、作用等各个方面都没有了解，导致在实验过程中，无法明确实验目的，忽略了实验的注意事项，对实验步骤的掌握也不够准确，导致实验数据产生巨大误差。总之，初中物理分组实验教学在实际操作中存在着各种问题，需要不断改进和完善，才能真正实现物理实验教学的目的。

2 初中物理分组实验教学中存在的问题

2.1 分组实验教学模式单一

在初中阶段，物理实验通常包括基础性实验、验证性实验和探究性实验等等多种，教师根据具体的教学内容采用不同的实验模式。[1]但在实际教学过程中，教师往往在课前已经将小组分好，并且将实验过程进行了反复多次的演练，将实验需要测量和记录的数据已经充分告知学生。而在真正进入实验室时，学生们充分按照教师传授的实验步骤，按部就班地完成实验步骤，并记录相关数据。这种教学模式下，学生缺乏充足的时间进行实验准备和实验设计，在实验中只是严格根据教师的实验步骤进行实验操作，学生缺少独立思考和探索的机会，物理实验的真正目的难以达到，学生的思维也得不到相应的锻炼。物理教师没有树立正确的教学理念，忽略了实验操作对学生学习的重要作用，单纯为了让学生在卷面考试中得高分，没有意识到实验教学的教学目标，導致分组实验教学的模式单一，难以激发学生的兴趣。

2.2 分组方式的单一

在初中物理分组实验教学中，教师在分组的时候通常会将学习能力好的学生跟成绩较差的学生分为一组，并考虑男女同学的分配比例进行相应调整，最终在每个小组中选出一名小组长，担任相应的组长的工作。这种方式在一定程度上能够实现由学习好的学生带动成绩差的学生进行学习的目的，男女同学也能各自发挥优势，女同学较为细心，男同学思维较为敏捷，互相配合和带动，能够促进实验的完成。但这种分组往往会持续一整个学期，长此以往，学习成绩好的学生在实验中担任主导的地位，获得了相应的满足感和自信心，久而久之，容易看不起学习成绩差或动手能力差的学生，甚至会阻止成绩差的同学参与实验，不仅破坏了同学之间的感情，还会使学习成绩差的学生产生厌学心理，失去学习的信心和乐趣。

2.3 过分注重实验教学内容

实验的最终目的在于培养学生的独立思考能力，而对实验结果进行讨论是实验教学的核心所在，能够让学生对物理知识进行充分掌握，得以触类旁通，并逐步完善实验设计，充分提高学生的物理学习能力。但在实际的物理实验教学过程中，物理教师过分注重实验的内容，注重实验步骤的进行和完成，而极少引导学生对实验进行讨论及反思，往往只是进行一般性的经验总结，无法引导学生深入探究。[2]endprint

3 分组实验教学模式的重点

实验教学是初中物理的重要教学内容，是能够充分培养学生动手实验能力、提高学生学习能力和培养学生观察现象的能力的重要手段。而在初中物理分组实验教学中，教师应当树立正确的教学理念，在教学中应重视以下几个方面：

3.1 充分利用课堂，高效教学

就目前初中物理教材的内容来看，大部分重要的定律都是需要通过实验进行推理、证明的，例如，二力平衡等等。初中阶段，学生的知识毕竟有限，而且是学生学习物理知识的初级阶段，对教材内容中的知识和相关的定理难以一听就懂，掌握也不够牢固、深入，通过实验教学能够让学生在过程中获取知识、认识规律和了解规律。因此，物理教师应当充分利用课堂，进行实验教学，多做实验，并引导学生亲自动手进行实验，在实验过程中体验物理学习的乐趣，带领学生一起探索客观规律。同时，教师在进行实验演示的过程中，尽可能地把物理现象充分展现，让学生了解实验的真实性和定律的科学性。[3]这就要求物理教师要严谨教学，对科学抱着敬畏、严谨的态度，带领学生探索客观规律。教师还应当重视实验数据与物理定律是否相符的问题，若出现偏差，应当与学生一起找出原因，进行实验反思，改正实验的过程，直到得出正确结论。

3.2 引导学生识别实验器材

认识和了解实验器材，是初中物理实验教学中的内容之一。对实验器材进行充分的了解，有助于物理实验的规范完成。在学生接触物理实验器材的初始阶段，教师应当充分讲解器材名称、用法和功能。例如电流表、电压表、刻度尺等等，教师要引导学生识别器材并了解器材的功能。如此，能够提高学生实验的成功率和学生的学习兴趣。

3.3 培养学生实验操作能力

培养学生的实验操作能力，是初中物理实验教学的重要目的。学生对实验操作能力的掌握，能够应用到实际生活中。例如，对物体质量的测量。物理实验是一个强调实际操作的过程，所有学生都应当参与其中，亲自动手进行实验。在小组实验过程中，同学之间协作进行并完成实验，在实验中以学生为主体，让他们参与实验的每一个步骤。

4 初中物理分组实验教学改进策略

4.1 改变教学理念和教学方式

在初中物理实验教学过程中，教师们往往过分注重物理知识的传授，教学任务的机械完成，提高学生的物理考试卷面成绩，却忽视了对学生探究精神的培养。因此，物理教师应当树立正确的教学理念，摒弃传统的、错误的教学观念，了解分组实验教学法的真谛和意义所在，并将教学重点放在实验方法的训练方面及对学生探索精神的培养。通过创设情景、发现问题并提出、猜想、实验等过程，将实验教学予以充分落实。尽管在实际操作中，分组实验进行的每个步骤都或多或少存在一些困难，教师们应当关注和解决，让实验教学发挥自身的作用，充分提高学生的物理学习能力。

4.2 打破传统局限，科学分组

传统的分组方式存在较大的局限性，教师往往在实验教学的初始阶段就将学生进行分组，按照学习成绩、学生性别进行分组，但没有适时调整，而是将这一分组持续整个学期甚至是整个学年。分组实验的作用难以充分发挥，并且存在内部管理问题，导致实验教学效果不佳。因此，教师应当打破传统分组方式的局限，进行科学分组，结合具体实验的需求和学生的特点实现实验分组，充分发挥分组实验的优势。分组的方式除了强弱联合，也可以弱弱联合，或者强强联合等各种分组方法，各有优势和缺点，教师应当结合教学实际进行科学合理地选择，并动态分组，适时进行调整，提高分组实验方法的科学有效性。除了能够减少学生之间的摩擦和矛盾之外，还能提升学生之间的合作能力和协作精神，进行充分有效的交流和沟通，让每个学生都充分参与到实验过程中来。在强强联合的分组方式上，把学习能力较强的学生归为一组，学生们的动手能力较强，学习积极性也比较高，能够互相促进和提高。而在弱弱联合的分组方式中，学习成绩较差的学生缺少了对能力较好的学生的依赖，在一定压力下促使自己动手、动脑，真正参与到实验过程中。总的来说，这些方式不仅有利于弱化和调整优等生的优越感，学会尊重他人，向他人学习。还可以逐渐提高差生的学习信心和乐趣，进一步提高实验教学的质量和效果。

4.3 注重反思，多角度讨论

实验教学中，对实验过程进行反思和总结，能够让学生发现实验的过程中存在的缺陷，有利于引导学生进一步思考和深化物理知识。[4]在这一过程中，教师不要立刻将实验存在的问题指出，而是应当循序渐进地引导学生发现问题，进行多角度讨论，并引导学生对实验过程进行完善。教师应当明确一点，在分组实验教学中，学生是主体，教师承担的是引导和辅助的角色，所以，物理教師不能过度干涉学生的实验过程和讨论、思考的过程，要培养学生的独立思考能力，引导学生对实验过程进行反思，才能真正实现分组实验教学的根本目的。

更重要的是，实验反思并不单单指学生自身、学生之间进行反思，教师也应当进行相应的反思，结合分组实验教学的过程和实现的情况，了解学生的特点和各自所擅长的事项。通过不断反思、总结和积累，能够更好地提升分组实验教学法的效果，引导学生进行科学探索。

5 结论

总之，在初中物理分组实验教学实施的过程中，应当注重对教学过程的及时反思和总结，不断改进和创新，通过多元化的教学方式，来充分提高物理教学质量和效果。

参考文献

[1] 陈协桥.浅谈初中物理分组实验教学的改进策略[J].中国校外教育，2017（7）：78-79.

[2] 李静.分组实验在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）：108.

[3] 杨冬冬.初中物理分组实验教学模式探究[J].中国教育技术装备，2016（9）：153-154.

[4] 宋华长.初中物理分组实验教学的改进策略[J].开心（素质教育），2016（7）：28-28.endprint