将英语词汇学习策略培训融入到高职英语课堂

内容摘要：在英语词汇教学中，教师要引导学生认识到词汇学习的目的在于使用，鼓励学生将所学词汇学以致用，培养他们良好的词汇学习习惯并传授词汇记忆策略，将英语词汇学习策略培训融入到高职公共英语课堂的教学之中。

關键词：词汇教学 学习策略培训 记忆策略 高职公共英语

在词汇教学中，我们应要求学生采取更加积极主动的学习方法，而不是单纯的机械性记忆方法。角色扮演（role-play）、合作交流（collaborative exchange）等被认为是课堂学习的有效途径。因此，如果我们能够摆脱传统的教学思维模式，把角色扮演与词汇学习相结合，让学生在合作交流中学会运用词汇，那么我们的课堂教学效率将会有效提高。

一.以情景语境的形式呈现词汇

情景呈现是通过呈现一个语境，将目标词或多个词汇群融入情景之中。在词汇教学中，尽量运用提示、启发、引导和讨论等方法，通过教学情景的创设，提高学生参与的积极性。每当完成单元阅读教学进入练习中的“职场聚焦”模块，教师首先要求学生分组讨论总结本课文中围绕该主题的词汇、短语和句式，在此基础上，总结慨括并适当添加其他可用于本单元话题的短语和句式。在整合教材和相关资源的基础上，教师设计与课文题材相关、接近职场生活实际的任务，要求学生运用特定话题的目标词、短语、句型改编成英语情景剧，或两人结对进行情景会话、人物来访、演讲等，在全班展示。整个过程都要求学生自已参与，而不是由教师代劳。一年多来，我们结合《新航标职业英语》中课文和练习中的“职场聚焦”模块，将词汇学习融合在技能训练过程中，尝试了若干个话题，如“Meeting Foreigners at an Airport ”、“Receiving Foreign Visitors”“Flight Traveling Tips”、“Company Structure”、“Business Meals”、“Product and Service”等。这些话题来自职场的真实需求，学生需要像在真实的生活环境中那样开展活动，需要从不同的身份出发来考虑如何完成具体的职场工作任务。

角色扮演的实施过程如下：1.向学生说明角色扮演的目的是使他们练习使用语言学习策略，鼓励他们尝试新的活动。活动前每个小组制定一份完整、具体的计划，如：做什么（What），为什么这么做（Why），什么时候做（When），怎么做（How）。2.向学生描述角色扮演发生的情景。3.确定参与表演的学生，可以由学生自愿组合或者由教师指定2—6人的小组，选出组长。4.对活动的进展情况，教师需要予以监控并指导参与表演学生的准备工作。例如，选择符合自己实际情况的英语学习策略。如何使活动计划有效落实；如何用各种方法驱除学生的心理恐惧；坚持不下去怎么办。各个小组在课后从课文中、图书馆或互联网上找出尽可能多的与主题相关的词汇和搭配，给予学生足够的时间进行聚焦词汇的活动，做一些必要的词汇收集和语句的准备。这些指导还包括语音语调；确认学生选择了正确的词汇和句型；在角色扮演中想不起来说什么如何应对，在听不懂对方话时如何询问，在说错了话时如何挽救，在不同意对方观点时如何显得彬彬有礼和使用适当的句型等。5.给观看角色扮演的学生们分配学习任务，如表演结束后，请他们思考在相似的情景中，有没有其他解决问题的方法。6.评估和反馈。其目的在于使学生参加评估角色扮演中出现的问题，应该如何改进。

实践表明，在词汇教学中，这样有关某一主题的高重复频率词汇的输出活动具备以下几个特征：（1）趣味性、互动性和实用性。（2）有利于复习和强化记忆，又有助于学生激活已有知识，把新词融入已熟知的语言知识。（3）教师教授的不仅仅是词汇的语音、形式和意义，句型和语法形式等，更重要的是这些句型和语法形式用于什么交际目的、在什么情景中有什么功能、可产生什么语用效应等。（4）不单纯侧重激发自觉性强、基础好的学生的学习兴趣，而且更注重调动班级绝大多数学生的积极性。即使对于英语基础十分薄弱的学生，他们也不能袖手旁观，无动于衷。（5）对这些编排有序的材料不但有利于记忆和提高语言运用的熟练程度，而且通过剧情角色扮演、演讲等活动增强了自信，激发了对词汇学习和学习英语的兴趣，动机和情感受到了激励。（6）情景语境的创设以职场活动为场景，贴近岗位需求，选择那些与学生将来工作有关的词语和句型，做到“学中做、做中学”，突出听说训练，逐渐提升学生实际应用英语的能力。

二.记忆策略和运用策略

词汇学习与记忆有着十分密切的联系。非英语专业的高职学生面临着如何记忆单词的挑战。在词汇教学中，教师应帮助学生运用一些记忆策略和运用策略。

2.1音形义记忆法。英语是音、形、义基本一致的拼音文字，不会读音，拼写和理解都有困难。音形义记忆法就是从“音”着手，利用读音规则记忆单词，摈弃死背字母的习惯，因为每一个字母和字母组合都有相应的音，每一个音都有与之相应的字母和字母组合。

2.2词缀词根记忆法。基本功练好了，才可以变换招式通过构词法一串一串地记单词。如：employ，employment，employable，employer，employee，unemployment，unemployed。学生在学习中，最大的困难是单词记不住，背了后面，忘了前面。利用词根记忆，是有效扩大词汇量的方法之一。例如，dialogue，monologue，catalogue，travelogue，apology这一组单词中的-log就是一个典型的词根，它同汉字的“讠”旁一样，表示“语言”的意思。

2.3联想记忆。情景联想是一种利用联想把单词进行归类的词汇学习策略。我们在日常生活中，完成一件事或一件工作往往需要一系列的活动。因此，在学习某些英语词汇时可借助联想的方法，将描述一连串动作的词汇进行收集，然后集中学习或复习，使学生对所学词汇加深理解和巩固记忆。如在学习打电话主题可以联想到的单词和短语有拨电话（dial a number）、打电话（call/phone sb.，give sb.a ring，ring sb.up，make a call）、电话占线（busy/engaged）、重拨电话（redial）、接通电话（get through）、接电话（answer the phone）、别挂电话（hang on）、挂断电话（hang up）、回电话（call/ring sb.back）等等。endprint

利用同义词、反义词等对比联想记忆法记忆单词。使用频率高且相互关联的词一般都有助于记忆。在《新航标高职英语》预备级Unit4的语篇中，目标词positive用来表达人物性格特征。我们提供了一组词，如：untidy，optimistic，sociable，talkative，reserved，shy，impatient， ambitious， lazy， moody， hard- working，easy-going，reliable，cheerful，sensitive，让学生完成其对应的填空练习。例如：Mr.Smith loves to talk with his friends，and his wife is similarly talkative.该句中提供了两条语境信息：“love to talk”和“similarly”.便可推测出“talkative”意为“爱说话的”。在称赞某人或某事时运用这一串形容词：fabulous，great，sensational，amazing，terrific，fantastic，super，wonderful，incredible，marvelous。在学生完成同桌对话，小组讨论或回答教师提问时，我们经常使用这些形容词激励学生，学生们一下子感觉愉悦了许多，激发他们参与学习策略培训的积极性和热情。

2.4及时复习和检测是巩固词汇的有效手段

在高职英语词汇教学中，教师有计划地对学生词汇学习情况进行检测和督促是必不可少的教学环节。教师要精心设计多种多样的检测方式，以自然、兴趣为原则来激发学生掌握词汇的积极性。例如，1）课文中部分精彩段落要求背诵，并检查效果。2）利用课文中的Vocational Focus模块设计与其主题相关的职业场景，反复接触并重复练习语言材料。3）科学安排重复的间歇率，即间歇地复习已经学过的词汇。4）口头造句、英汉互译等。教师通过PPT把一个单元的重点词汇展示给学生，就可以在短句翻译中观察学生词汇掌握的情况并给予及时指导。5）仿写作文。让学生运用本单元的积极词汇进行相关话题的写小作文练习。这项活动需要注意做好写作讲评，及时反馈，才能取得满意的效果。

学生是否掌握词汇学习策略是其语言发展的一个关键因素。高职公共英语教学最重要的是要充分考虑学生的实际，采用适当的教学方法，帮助学生克服心理障碍，逐渐获得词汇学习策略，培养学生的自学能力，以使他们能够真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际。教师应当坚持将词汇学习策略培训作为课堂教学的一部分，有意识地对学生进行策略方面的训练，使学生意识到词汇学习策略的重要性和实用性。实践证明，高职学生进行词汇学习策略训练不但可行而且有效。

参考文献

1.程晓堂.英语学习策略【M】.北京：外語教学与研究出版社，2002.

2.蒋秉章等.新航标职业英语综合英语【Z】.预备级，1.2，北京：北京语言大学出版社，2014.

教研项目：武汉外语外事职业学院 2015 WYYBJY 002

（作者介绍：喻互助，武汉外语外事职业学院副教授，研究方向：高职英语教学）endprint